歷史課怎樣設置有效的提問

王學麗

摘要：從一定意義上講，學生的學習過程就是提出問題和解決問題的過程，因此，課堂提問的設置十分關鍵。課堂提問涉及到所提問題的難易程度、提問時機、方式途徑等，要想很好地完成歷史教學中傳授歷史知識、進行思想教育和能力培養(yǎng)的三項任務，就要求教師必須引導學生深入挖掘教材，通過教師巧妙設置的疑問，使學生在“和諧的信息交流之中”得出規(guī)律性的東西。現(xiàn)以《美國的誕生》一課的講授，談談歷史教學中課堂提問的設置。

關鍵詞：歷史課；問題設置；探討交流；課堂效率

歷史教學是讓學生通過過去來了解現(xiàn)在，是讓學生通過已知來了解未知，是讓學生通過傳承來獲得發(fā)展。所以，歷史教學從本質(zhì)來看，就是教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容來進行問題的提出，隨后學生來通過對教材的把握來進行問題的解讀，隨著問題的提出和解決構成了歷史教學的全過程。為此，我要想進行切實有效的歷史教學，就一定要把握好教學中的“問題”，用“問題”來貫穿整個歷史教學，使學生能夠透過“問題”來從歷史中獲取知識。

一、在導入新課時創(chuàng)設情景設置疑問，激發(fā)學生的學習興趣

在講授“美國的誕生”之前我并不直接切入到知識點的教學上去，而是轉(zhuǎn)而提出“在美洲大陸的北部有一個飄揚著星條旗的國家，同學們知道這個國家是……？”的問題，讓學生的注意力一下子就集中到問題上來，隨后學生通過自己的了解判斷出了是美國，這時一個極佳的切入點就顯現(xiàn)了出來。故而我立馬緊接著拋出了第二個問題問“每個國家的國旗都意義深刻，那你們知道美國國旗的含義嗎？”此時的問題就是對前一問題的有效遞進，在誘使學生深入到教材中去的同時，使學生感受到一定的學習難度，再對學生進行持續(xù)的引導，逐漸帶著學生走入美國的情景創(chuàng)設中去。這樣，我僅需使用幾分鐘時間，就可以完成對學生的教學導入，使學生迅速的進入到本課的學習氣氛中來，令學生與本課內(nèi)容從思想和情感上產(chǎn)生碰撞與共鳴，以便能夠從本課的教學中挖掘出更多的東西。通過一段時間的“創(chuàng)設情境設置疑問”之后，學生能夠開始從心理上對本課形成一種期待，從而以更為飽滿的精神進入對本課的學習，進而獲得更好的學習效果。

二、在新舊知識的銜接處設置疑問，培養(yǎng)學生注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系

在進入新課教學之后，我不會將學生已學過的知識丟到一邊，而是對學生已學習的知識進行更進一步的利用，借由學生已學習的知識來提出符合教學需求的問題“英國資產(chǎn)階級革命起了哪些歷史作用？”以便用舊知識來喚起學生對新知識的學習。待到學生略微的對所學內(nèi)容進行回憶，并順利的得出答案“英國資產(chǎn)階級革命不僅在本國推翻了封建專制制度，為資本主義的迅速發(fā)展掃清了道路；還揭開了歐美資產(chǎn)階級革命的序幕，開辟了資產(chǎn)階級革命新時代，推動了世界歷史的進程”。緊接著，我拋出了問題“繼英國資產(chǎn)階級革命后，原先屬于英國的13個北美殖民地人民也興起了推翻英國殖民統(tǒng)治的斗爭，但結(jié)果怎樣呢？”之后，再讓學生和我一起來對這些問題進行探討。這樣一來，歷史教學就真正做到了承上啟下，教材中新舊知識就被有機的聯(lián)系了起來，此時問題就將整個教學過程順利的貫穿了起來。

三、在歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系之處設疑，培養(yǎng)學生用已學過的知識理解、分析當前實際的能力

一個國家的構成，無外乎就是“政治、經(jīng)濟、文化、軍師”四大點，故要讓學生對“今日美國”進行認識，我就重點從這四個方面進行切入，使用一些極具代表性的圖片和文字資料來予以綜合展示，使學生對當今世界頭號強國———美國，有一個較為直觀的總體認識。為此，我設計的問題是“美國是一個沒有少年只有青壯年的國家，請同學們結(jié)合課本上美國獨立前的發(fā)展和對比美國今天的強大來分析這句話的含義并體會這次戰(zhàn)爭對美國發(fā)展的的意義？”學生在看到這一問題之后，幾乎是立刻就開始了激烈的討論，再經(jīng)過教師的啟發(fā)、引導，最后學生懂得才會知道“北美13個殖民地人民為爭取獨立與發(fā)展奮勇抗戰(zhàn)，最后打敗英國殖民統(tǒng)治獲得獨立并得到了巨大的發(fā)展空間，這對于美國意義重大?！彼裕粋€國家要發(fā)展要強大的前提必須是民族獨立和國家獨立！就如同偉人列寧所說的：“現(xiàn)代的文明的美國的歷史，是從一次偉大的、真正解放的、真正革命的戰(zhàn)爭開始的?！?/p>

四、在總結(jié)概括之處設置疑問，培養(yǎng)學生歷史的、辯證的觀點

每個具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的，這正是歷史的獨特魅力。為此，我在具體的歷史教學中，要結(jié)合當時的歷史情況進行具體分析。在評價華盛頓時，我設計了這樣一個問題“美國獨立過程中有很多人付出了巨大的努力與代價，這些人中既有普通的人民群眾，也有功勛卓著的偉人，那么同學們認為美國開過領袖這個勛章應該頒給誰呢？并說出你的理由？”當問題提出來了過后，學生們開始各抒己見，有的說杰斐遜，因為他起草了《獨立宣言》也是獨立戰(zhàn)爭的領導者；有的說富蘭克林，因為他游說歐洲獲得很多援助并起草了《獨立宣言》；但大多數(shù)人的結(jié)論是華盛頓，因為他擔任大陸軍的總司令，是最主要的領導者，在他的有效指揮與領導下美國人民打敗了英國的軍隊，迫使英國承認美國獨立，戰(zhàn)爭結(jié)束后在他的主持之下制定了1787年憲法，確立了一個比較民主的資產(chǎn)階級統(tǒng)治體制，并擔任美國第一任總統(tǒng)。毫無疑問，這個功勛頒給華盛頓是沒有任何疑問的。我們可以這樣來看，美國的獨立與發(fā)展離不開華盛頓，但華盛頓偉大的體現(xiàn)也離不開美國，二者之間其實是相輔相成的。

總而言之，我認為如果在歷史教學中課堂提問設置得好，那么對于活躍課堂氣氛、發(fā)展學生思維能起十分重要的作用，從而使整個教學能夠得到有效的推動。特別在發(fā)展學生的思維方面，通過設置疑問，教師能有計劃、有步驟地引導學生進行綜合分析，使學生不僅僅局限于教材表面，而是深入挖掘、開動腦筋，這對于理解歷史知識、提高思想認識、提升口頭表達能力、培養(yǎng)自學能力，都是一個行之有效的好方法。