挖掘美育元素 培養(yǎng)英語情感

施春菊

小學(xué)英語教材中很多地方存在著“美”。教師應(yīng)當(dāng)充分把握教材，對其中的形態(tài)美、韻律美和人文美等美育元素進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生品味英語之“美”，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)情感。

一、借助英語形態(tài)美，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

對一件普通的事物來說，人們能夠直觀感受其外在的形態(tài)美。在英語學(xué)科中，外在形態(tài)美會集中體現(xiàn)于英語字母以及由字母組合的單詞中。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生感受英語的外在形態(tài)之美，以此提升他們對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、充滿趣味性的教學(xué)氛圍。

（一）感受英語字母形態(tài)美

在英語語言中，字母是基本的組成單位，且所有的英語學(xué)習(xí)都源自于字母教學(xué)。對于英語字母的外形來說，都具有典型的象形性，可以是生活中某些事物和現(xiàn)象的概括或者具象化展示。在具體的教學(xué)實踐中，教師不但需要教會學(xué)生字母的正確讀音及寫法，同時還要借助形象化的手段，為英語字母披上美麗的外衣。如此，學(xué)生才會感受到字母學(xué)習(xí)的生動性及趣味性。

例如，在教學(xué)“C”這個字母時，可以引導(dǎo)學(xué)生感知其與鐮刀、彎刀這些實物的相似性，所以cut就包含切割、分離的含義。在教學(xué)字母“D”時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知它是門的具象化展示，所以door所代表的含義就是“門”。如此，學(xué)生便可以通過形象化的感知，實現(xiàn)對字母的學(xué)習(xí)，并為英語學(xué)習(xí)留下美的印象。

（二）感受英語詞匯對稱美

在自然界及人類生活中，所能夠接觸到的最普遍的美的形式就是對稱美，其也被幾何學(xué)家稱之為是世界上“最圓滿的、最勻稱”之美。實際上在英語詞匯中，同樣也存在著較為典型的對稱美。

例如，單詞“eye”，可以將中間的“y”看作為對稱軸，兩邊便是以鼻子為中軸對稱的一雙美麗的眼睛。又如，在教學(xué)“heart to heart”這一短語時，可以將“to”作對稱軸。在具體的教學(xué)實踐中，還可以以此為例引導(dǎo)學(xué)生寫出face to face、eye to eye、 nose to nose等對稱的詞匯。這些單詞或者詞匯所體現(xiàn)出的對稱美，既可以引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感知，同時也有助于學(xué)生記憶和理解，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程充滿趣味性及創(chuàng)造力。

二、借助英語韻律美，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

就當(dāng)前教材編排了很多基于英語口語練習(xí)的順口溜或者兒歌，對這部分題材來說，具有典型的朗朗上口的特征。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生對這部分素材展開朗讀，從而調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)熱情。

（一）感受英語的首韻美

在很多的英語短語或者英語句子的開頭部分，都會使用相同的字母。如此，對于這部分短語或者句子的朗讀，往往會充滿非常強(qiáng)烈的節(jié)奏感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)掘這部分教學(xué)素材的節(jié)奏特點，引導(dǎo)學(xué)生開展繞口令練習(xí)，以此感受英語的首韻美。

例如，在教學(xué)/P/的輔音時，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備如下的繞口令，引導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)：Peter piper picked a peck of pickle peppers……對于這一個句子來說，其共性便是以輔音/P/開頭，由此學(xué)生必然可以通過反復(fù)的練習(xí)，充分感受到英語語言的節(jié)奏性。

（二）感受英語的尾韻美

實際上，在母語漢語中，也存在非常典型的押韻現(xiàn)象，特別是在詩歌題材中具有典型的音樂美。在英語中同樣也存在此類現(xiàn)象，英語短語或者句子會出現(xiàn)尾韻相同的現(xiàn)象。

例如，here and there、fair and square、Man proposes、Well fed， well bred Harm set這一些短語在朗讀的時候就具有尾韻美。教學(xué)中，教師同樣需要引導(dǎo)學(xué)生展開反復(fù)練習(xí)，從中感受到尾韻的典型特征，體會英語語言之美。

三、借助英語人文美，提升學(xué)習(xí)情感

對英語語言來說，不僅具備典型的工具性，同時還兼具人文性的特征。對小學(xué)英語教學(xué)來說，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受潛藏在語言背后的深厚內(nèi)涵及典型的人文價值。

例如，很多英語單詞背后都蘊含著神話故事，充滿著強(qiáng)烈的神秘感和唯美性。在具體教學(xué)實踐中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的音形義，同時也要引導(dǎo)學(xué)生了解潛藏在單詞背后的文化內(nèi)涵。如單詞 Friday（星期五），實際上其最初所表示的含義Friggs day，在北歐神話中Frig是婚姻女神，也是美好事物的典型象征。所以，對于北歐人來說，星期五往往是一周中幸運的一天。當(dāng)學(xué)生了解這一文化背景之后，必然會給Friday這個英語單詞披上了神秘的面紗，使學(xué)生可以充分感知英語語言也存在著深厚的文化價值和人文之美。實際上，很多英語句子以及英語語篇中同樣也會存在非常豐富的人文元素之美。這就需要教師在具體的教學(xué)實踐中有意識引導(dǎo)，開展相應(yīng)的美育滲透，有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。（作者單位： 江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校）

責(zé)任編輯：鄧 鈺