圖文轉(zhuǎn)換，提升高段學(xué)生閱讀能力

沈衛(wèi)芹

小學(xué)生往往想象力豐富，對圖畫、色彩有較強(qiáng)的感知力，小學(xué)語文課本中也往往會有很多插圖。教師可以充分利用這一點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的閱讀和審美能力。

一、補(bǔ)白想象，語意創(chuàng)新

要指導(dǎo)學(xué)生展開圖文轉(zhuǎn)換，就要先鼓勵學(xué)生觀賞圖片，并展開豐富想象，嘗試思考課文中哪些內(nèi)容和畫面中的內(nèi)容有關(guān)。同時，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容展開聯(lián)想，思考有哪些內(nèi)容是圖片中出現(xiàn)了但課文中沒有展現(xiàn)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生嘗試用有創(chuàng)意的語言表現(xiàn)出來。這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，對其語言表達(dá)能力也有所促進(jìn)。

《黃果樹瀑布》一文的篇首有一幅插圖展現(xiàn)了黃果樹瀑布壯美的畫面，能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生參考文章的內(nèi)容對照插圖，說說這幅畫具體對應(yīng)課文中的哪些文字的畫面。除此之外，教師還可以收集一些其他展現(xiàn)黃果樹瀑布的圖片，讓學(xué)生更形象感知課文的內(nèi)容。課文的插圖并未能很好體現(xiàn)“上面折為三疊”的畫面，若教師能找到更為貼切的插圖，則能讓學(xué)生對文本所展現(xiàn)的內(nèi)容有更加深刻的影響。教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試根據(jù)畫面的內(nèi)容展開豐富的想象，嘗試用更具有新意的語言表達(dá)自己看到的內(nèi)容，體現(xiàn)黃果樹瀑布壯美的情形。如有學(xué)生在觀看圖片后嘗試描繪自己看到的場景：“在陽光的照射下，瀑布就好像是鋼廠煉鋼爐中瀉下的鐵水一般，放射出一道道光芒。”還有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“瀑布是如此晶瑩剔透，就好像一塊瑰麗的巨大水晶，唯一不同是水晶一成不變，而瀑布的水流是會變化的?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生語出驚人，用了不少形象新穎的比喻，對課文如何描寫瀑布有所感悟，更學(xué)著自己描繪瀑布的場景。

著名學(xué)者康德提出了想象力理論，認(rèn)為想象力不是憑空出現(xiàn)的，必須以先前的經(jīng)驗(yàn)和感性材料作為現(xiàn)象力產(chǎn)生的必要條件。插圖正是一種能激發(fā)學(xué)生想象力的感性材料，能促使學(xué)生的想象力得到提升，令學(xué)生積極創(chuàng)新，對所閱讀的文本也能有更深刻的印象。

二、主題拓展，融入生活

教師不僅可以利用插圖促使學(xué)生提高想象能力，令觀察力更加敏銳，還可以讓學(xué)生進(jìn)行主題拓展，從插圖中尋找和生活有關(guān)的內(nèi)容，展開聯(lián)想，對生活中的各種事物有更加深刻的了解。

課文《愛如茉莉》配有精美的插圖，畫面上一名女子躺在病床上，旁邊有一個少女手捧茉莉，而病床邊趴著一個疲憊的男子。這幅畫面很好地展現(xiàn)了課文中的一個情節(jié)，爸爸因?yàn)檎疹檵寢尪鄣盟诹舜惭剡叄倥种械能岳蚧▌t展現(xiàn)了文章的主題“愛如茉莉”。教師可以利用這幅插圖引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考：“在生活中是否也曾出現(xiàn)過類似的場景，當(dāng)家人生病時，家中的其他人會如何照顧呢？你認(rèn)為這體現(xiàn)了怎樣的情感？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生聯(lián)系了自己的生活，感受到了文章中的親情。如有學(xué)生提出：“媽媽不肯告訴爸爸自己患病的消息，這是因?yàn)閶寢屌掳职謸?dān)心。而爸爸沒有吃買的餃子，而是直奔醫(yī)院，還不眠不休地待在病床邊，則說明爸爸擔(dān)心媽媽。這就是親情的偉大，這一心為了對方考慮而忘了自己的情感?！庇捎谟胁鍒D幫助，所以學(xué)生能更好感受到隱藏在文字中的深厚情感，體會到親情的偉大。教師下一步可以讓學(xué)生嘗試畫出自己生活中和親情有關(guān)的畫面，并嘗試帶有情感地描述繪畫的內(nèi)容，以促使學(xué)生有更深切的感受。

三、延伸課外，提升審美

學(xué)者呂叔湘提出語文學(xué)習(xí)只有三分是得益于課內(nèi)的，有七分得益于課外。教師可以利用插圖激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生展開豐富的拓展閱讀。不少文學(xué)作品中都有豐富的人物形象，如果單靠語言理解這些人物，對于小學(xué)生來說難度較大，若能利用插圖，學(xué)生的理解能力能有效提高。

學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》一文后，學(xué)生對林沖的英勇形象產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對《水滸傳》中的其他英雄人物的故事產(chǎn)生了閱讀的欲望。教師可以利用插圖讓學(xué)生將閱讀延伸到課外，提升審美能力。教師首先展現(xiàn)《林沖棒打洪教頭》一文中的插圖，而后展現(xiàn)《水滸傳》中其他英雄人物的畫像，讓學(xué)生嘗試猜一下這些人物都是誰，自己是否知道與之有關(guān)的故事。隨后教師讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一張畫像，嘗試進(jìn)行拓展閱讀，品味《水滸傳》中展現(xiàn)該人物形象的片段，并嘗試用三言兩語描繪自己看到的內(nèi)容，用題畫詩、題畫文的形式展現(xiàn)出來，表達(dá)自己對英雄人物的感受。如有學(xué)生對李逵的畫像題寫了如下內(nèi)容：“這個皮膚黝黑、滿臉胡須的大漢就是李逵，他有‘黑旋風(fēng)的美名。我最喜歡李逵殺虎的故事。李逵的母親被老虎吃了，李逵便一氣之下殺了四只老虎。原來這樣一個魯莽之人也是一個大孝子?！边@樣的練習(xí)能促使學(xué)生更好理解文章中的人物形象。

教師可以給學(xué)生選擇一些故事性較強(qiáng)且有豐富插圖的書籍，讓學(xué)生利用圖片感受立體性的人物形象。通過圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)生能更深切感受到文本中的人物形象，了解社會和人情百態(tài)。（作者單位：江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)東坎小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺