新課程理念下物理教學方式的轉(zhuǎn)變

吳龍輝

摘 要：根據(jù)新課程標準的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，初中物理教師需要不斷調(diào)整自己的教學方式來適應學生自主學習的需要。本文圍繞課堂教學中鼓勵學生提問、加強演示實驗和探究實驗、開展課外活動、借助網(wǎng)絡技術(shù)等環(huán)節(jié)進行了轉(zhuǎn)變和提升，推動學生自主探究式學習。

關(guān)鍵詞：新課程標準 教學方式 自主探究

《初中物理新課程標準》強調(diào)：“通過發(fā)展學生的自主性，使學生獲得可持續(xù)發(fā)展。”從課程目標、課程實施、課程評價等方面都對促進學生的自主性發(fā)展提出了具體要求，一是強調(diào)既要注重全體學生的全面發(fā)展，又要滿足每個學生個性發(fā)展的基本要求，整體提高學生的科學綜合素質(zhì)；二是要求學生親身經(jīng)歷科學知識的發(fā)展、探究過程，培養(yǎng)獨立思考的習慣和獨立解決問題的能力，在今后學習、生活當中具備較高的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識。因此，作為初中物理教師，要在新一輪課程改革中，秉承課改基本理念，激發(fā)學生自主學習和科學探究意識，引導學生進入自主學習軌道。

一、保護“奇思異想”，鼓勵學生勇敢提出問題

愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”然而在當前初中物理教學實際中，鼓勵學生直接參與課堂提問設計，提倡學生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題等探究式教學方式仍是盲區(qū)。因此，教師應在教學過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，引導學生自主探究式學習，為每個學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題創(chuàng)造機會，保護課堂中即興的“奇思妙想”。同時，將家庭和日常生活中感興趣的現(xiàn)象引入課堂、實驗室，并要求學生對這些現(xiàn)象提出自己的想法，大膽猜想、假設，讓學生自己去調(diào)查、研究、探索。在這個過程中，如何激發(fā)學生的探究興趣，使學生樂于提出有價值的問題，是自主探究式教學方式成敗的關(guān)鍵。在教學中可以采取三種方式，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，激發(fā)學生的自主探究興趣和熱情。

氛圍營造，讓學生敢問。平等、民主、自由的環(huán)境是產(chǎn)生創(chuàng)造力最佳條件。教師要在課堂中營造師生民主、平等、自由、和諧的探究氛圍，激發(fā)學生的好奇心，讓學生敢問、善問。教學以課堂激勵為主，大力表揚發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學生，同時鼓勵不提問的同學。在洋溢著濃烈求知氣氛的課堂氛圍中，培育學生的自主探究意識，創(chuàng)造性思維的火花才會迸發(fā)。

情境創(chuàng)設，讓學生會問。引導學生思考的關(guān)鍵在于創(chuàng)設科學的教學情境。在教學中，教師要寓科學知識于各種現(xiàn)實生活的情境之中，以熟悉的情境激發(fā)學生的思考行動，圍繞課堂教學內(nèi)容提出問題、解決問題。生活化的問題情境，讓學生感受到科學就在身邊，科學知識無處不在，有利于培養(yǎng)學生自主探究。

教師示范，讓學生善問。在課堂中，既要學生多問、勤問，關(guān)鍵還在于善問，能夠發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵點和其中規(guī)律，這就需要教師的示范與引導。如在講光的反射一節(jié)，教師可以向?qū)W生示范提問：反射光線沿什么方向射出？反射光、入射光的粗細是否一樣？反射光、入射光的夾角關(guān)系？兩束光在速度方面有什么差別？教師連續(xù)地、有規(guī)律地發(fā)問，可以引導學生有規(guī)律、多角度思維，提升學生對問題的認知和思考，學生在思考的過程中生出疑問，探究學習。

二、以演示實驗，促進學生探究能力

物理是以科學實驗為基礎(chǔ)的自然科學。觀察實驗、體驗探究對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力以及提高學生綜合科學素養(yǎng)，形成科學、正確的世界觀和價值觀發(fā)揮了重要作用。初中物理新教材中有許多生動、有趣的演示實驗和科學探究活動，初中學生正處于好奇心強、自主意識強的身心發(fā)展的階段，他們對實驗演示和自主探究的內(nèi)容更加感興趣，課堂的演示實驗就成為了學生在教學中最期盼的環(huán)節(jié)。因此，教師在教學中如果能精心設計實驗、巧妙地進行演示，增強趣味性、新穎性，就能有效地引導學生主動去學習和探究。

在演示實驗中，教師也可以創(chuàng)設生活情景，積極引導學生觀察生活與實驗現(xiàn)象的異同，并進行猜想、分析、解答、歸納總結(jié)，甚至讓學生自己動手操作實驗，讓學生充分了解實驗的內(nèi)容，感知科學的嚴謹和博大。如在進行“大氣壓強”的教學時，教師可以這樣演示實驗：在一玻璃杯中盛滿水，用硬紙片蓋住并壓緊杯口，再翻倒玻璃杯，此時紙片不掉下，水也不灑出來；接著在一支大口徑試管中裝水，將一支小口徑的試管壓入大試管中并倒過來，此時小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升。兩個實驗現(xiàn)象對比，妙趣橫生，激起學生強烈的好奇心和學習的愿望，感受科學的奧妙。又比如在學習“光的折射”時，教師可以讓學生分成若干個科學探究小組，每個小組準備器材（如激光手電筒、塑料瓶、硬白紙片、蚊香等），學生結(jié)合所學物理知識自主觀察、探究光的折射規(guī)律，而這樣得出結(jié)論要比由教師直接演示得出的結(jié)論要豐富得多，教學效果更好。

三、開展課外活動，培養(yǎng)科學探究的興趣

在教學中，教師還需要結(jié)合校園環(huán)境和本土實際，因地制宜，因時制宜，為學生提供更多的接觸大自然的機會，感受物理科學在改變和提升我們的社會生產(chǎn)、生活需求的作用，并去發(fā)現(xiàn)、解決社會生活中的一些實際問題。如在學習“電能”的后，可以在水電站組織學生圍繞“電能的產(chǎn)生”開展一系列的社會實踐。在參觀水電站的過程中，學生可以了解到水力發(fā)電的工作原理、電能輸送的基本原理，直觀感受到自然與科學的神奇。同時，還可以對“電”的知識進行延展，開展一些社會調(diào)查活動，如電能浪費的調(diào)查、節(jié)能措施的改進、農(nóng)村電網(wǎng)電能損失的原因及電網(wǎng)的改造情況、用電安全隱患及預防措施。

此外，教師還可以引導學生利用日常生活中的器物、器材和材料，開展家庭活動小發(fā)明、小創(chuàng)造。通過學生動手制作，將書本知識應用到日常生活中，親身感受科學知識就在身邊，科學來自于生活、服務于生活，激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學生發(fā)明、創(chuàng)新的意識和能力。

四、借助信息技術(shù)，推進自主探究深度

在物理實驗中，誤差是難免的，意外是可能的。一方面，在實驗操作過程中，教師怕發(fā)生意外，造成人員傷害和實驗儀器損失，而對學生操作進行諸多限制。另一方面，學校實驗室環(huán)境條件的限制，實驗驗證的結(jié)果與物理理論出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)錯誤的結(jié)果?；谶@些客觀、主觀的因素，當前不少實驗教學變成黑板演示，限制了學生學習主動的參與性，體驗和發(fā)現(xiàn)知識的過程變成了灌輸、“填鴨”。

現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進，網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)廣泛運用到教學中，直觀形象的畫面、仿真的動畫視頻、理論演繹和推理，使學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種感知參與科學知識的發(fā)現(xiàn)和運用，完整、詳盡地了解、學習物理科學知識。既保護了實驗儀器，又可以激發(fā)學生對物理科學的興趣，并把許多傳統(tǒng)教學中做不到的實驗效果一一再現(xiàn)。例如，利用“仿真物理實驗室”軟件虛擬電學實驗過程，實現(xiàn)信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)與物理學科教學的結(jié)合，學生在多媒體平臺中進行實驗操作，通過人機互動、網(wǎng)絡互通，學生可以一邊實驗操作一邊在網(wǎng)上查詢，并與其他同學交流，合作探究獲取新知識。學生在多媒體虛擬實驗室遇到問題，就可通過網(wǎng)絡與其他同學進行遠程討論、互動并尋求解決問題方法，學生擴展了視野，提升了合作意識，增強了探究意識。

初中物理作為提高學生科學素養(yǎng)，促進全面發(fā)展的自然科學基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一門基礎(chǔ)課。在新課改革的大背景下，教師必須要秉承新一輪課改的核心理念和基本要求，尊重學生在學習中的主體地位，不斷創(chuàng)新教學方法，調(diào)整教學策略，不斷推進學生的全面發(fā)展。（作者單位：江西省黎川縣宏村中學）

責任編輯：潘中原