小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的路徑思考

徐衡

【摘要】傳統小學語文教學中，學生普遍將語文學習理解為背誦課文、學會生字，缺乏對課文的自我理解，在學習過程中按部就班完成教師布置的任務，難以發(fā)揮自己的思維進行創(chuàng)新思考，導致學生在實際生活中缺乏對語文知識的應用能力，創(chuàng)新思維能力較差，導致學生難以形成自己獨特的、富有自己想法的學習體系，限制了學生的思維發(fā)展。因此，教師在小學語文教學過程中應該加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使學生在學習過程中更加積極，形成獨立的、創(chuàng)新的思維能力。

【關鍵詞】小學語文 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0103-01

教育事業(yè)一直以來都是人們關注的重點，由于傳統教育理念的根深蒂固，我國目前小學課堂學習氣氛沉悶，課堂教學質量低下。在這種背景之下，新課程改革的理念應運而生，要求建立多維互動的課堂模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新的課堂才能培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，以滿足社會不同時期對不同人才的需求。在傳統語文教學中，老師采取“灌輸式”教學方式，一味重視對知識的傳授，學生只是被動地接受教育，根本沒有得到創(chuàng)新思維的養(yǎng)成與發(fā)揮。

一、鼓勵學生提出質疑

小學生天真爛漫，對任何事物存在一定的好奇心理，而質疑可以使學生辨別事物，發(fā)現真相，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文教學中，老師應該抓住學生的心理，激發(fā)學生對事物的質疑，調動學生的求知探索欲望，在質疑中激發(fā)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在質疑的過程中，雖然有的學生會出現錯誤的想法，老師要給予學生肯定，加強其自信心的培養(yǎng)，而不是進行批評，導致學生不敢發(fā)揮其想象，提出對事物的質疑。另外，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，應該在教學過程中，將問題意識貫穿在整個教學過程中，引導學生發(fā)現問題并有效解決問題，使學生樹立質疑的意識，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。例如，老師可以向大家講述牛頓因為一個蘋果，而發(fā)現萬有引力的故事，鼓勵學生向牛頓學習，當面對新鮮事物時，通過質疑發(fā)現事物不同的一面，以此展開自身對事物的探索能力，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。教學實踐證明：在數學教學中讓學生充分參加實踐活動，符合學生好奇、愛動的心理，使他們變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人，把學習變成了一種有樂趣的活動。

二、在想象中提高學生的創(chuàng)新思維

想象力是推動世界進步的動力源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造，所以，我們要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，引導學生對課文內容進行延伸拓展，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學過程中，我們可以使用多媒體技術渲染氛圍，調動學生思維器官，想象文章所描寫的環(huán)境，與作者產生情感的共鳴。例如，在學習《泊船瓜洲》這節(jié)課的時候，利用多媒體課件為學生展示了長江的簡易圖，將鐘山、瓜州、京口這幾個地方標注出來，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，展開聯想：魚兒在水中玩耍嬉戲，小鳥兒在樹枝上歡快地歌唱，小河河水嘩嘩流淌，柳枝隨風飄舞，小草發(fā)出了綠芽，大地充滿了生機和活力。想到這些學生仿佛親臨其境，置身于生機勃勃、鳥語花香、桃紅柳綠的大自然中，進而想到了遠在他鄉(xiāng)的親友和美麗的故鄉(xiāng)，這樣一來學生對作者此時的心境就會有更加深刻的理解和認識，想到了作者背井離鄉(xiāng)，明白作者在描寫江南春景的同時表達自己濃濃的思鄉(xiāng)之情，讓學生從固定的思維模式中解脫出來，教學效果事半功倍。

三、注重“求異存同”，增強創(chuàng)新能力

所謂“創(chuàng)新”，即想他人所不想，做他人所不做。在教學過程中，教師可以利用“求異存同”的方法來促使學生增強創(chuàng)新能力?！扒螽惔嫱奔丛诮虒W過程中，重視學習過程中的分歧點，忽略相同點，對出現分歧的地方做出重點講解，幫助學生增強創(chuàng)新能力。例如，在學習《烏鴉喝水》這一課之時，教師在沒有講述課文之前，向學生描述了文中烏鴉的狀況，然后問學生：“你們認為烏鴉怎樣才能喝到水？”學生在沒有接觸課文的前提下，想到的方法不僅僅局限于用石子喝水。有學生回答：“可以找一根吸管，然后插入瓶子中就可以喝到水了?！?，有學生回答：“可以放一個扁平的盤子，將瓶子推倒，水進入盤子中就可以喝到了?！睂W生的辦法很多，教師在聽完學生的回答之后，應該鼓勵學生：“沒想到你們有這么多辦法讓烏鴉喝到水啊，那接下來我們來看看課文中的烏鴉是怎么喝到水的吧?！苯處熢诮虒W過程中應該肯定學生的想法，鼓勵學生按照自己的思維進行思考?！扒螽惔嫱钡膶W習過程中，學生能夠通過獨立的思考問題，強化創(chuàng)新思維能力，增強自己的創(chuàng)新能力，實現小學語文教學中對學生創(chuàng)新能力的提高。

四、利用現代化教學設備進行授課，激發(fā)學生創(chuàng)造力

現代化教學在我國發(fā)展已經有數十年的歷史了，小學現代化教學真正的體現在利用多媒體設施將課程更好地表現出來，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力，多媒體已經走進了我國校園教學當中，利用多媒體可以真正實現身歷其境的教學感覺，多媒體教學能夠實現聲、文、影三者結合展現，讓原本枯燥乏味的書本立馬靈活，學生在學習的時候也會感到好奇和新鮮感，好奇是驅使低年級學生學習的一個隱形動力，也正是因為好奇，學生才會產生一些創(chuàng)新的想法，在腦海中產生思維碰撞，繪聲繪色的授課相對于傳統的教師一人在講臺唱獨角戲教學來說，帶來的教學效果是截然不同，學生所學習接受的速度也會得到提高。

綜上所述，小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠促使學生的思維更加多元化，思考問題的能力更加強大。營造良好的學習意境、在教學過程中鼓勵學生多問、使用“求異存同”的教學方法，都能夠促使學生提升創(chuàng)新能力，進而從整體上實現小學語文教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]戰(zhàn)茹.小學語文要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].文理導航（下旬），2016（10）：52.

[2]袁海亞.小學語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].吉林教育，2016（30）：53.

[3]李云.在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的四種途徑[J].知識窗（教師版），2016（06）：24.