注重探究教學(xué)，回歸教學(xué)本源

蔡莫明

摘 要：在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)議論文是學(xué)生的軟肋，也是老師教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。當(dāng)議論文教學(xué)面臨瓶頸的時(shí)候，一些新興的教學(xué)手段已向語(yǔ)文課堂走來(lái)了，它們就是學(xué)案與微課。為此，探究如何將學(xué)案與微課有機(jī)結(jié)合并滲透于高中議論文教學(xué)中的策略模式已是大勢(shì)所趨。

關(guān)鍵詞：學(xué)案微課；議論文教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

隨著信息技術(shù)的不斷推進(jìn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生著顯著的變化。在教育界不斷呼吁“充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性”進(jìn)程中，一些新興的教學(xué)手段已向我們的課堂走來(lái)了，它們打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，更注重學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并且給課堂注入了全新的血液，使“死氣沉沉”的課堂重新獲取了能量與活力，它們就是學(xué)案與微課。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)議論文是學(xué)生的軟肋，也是老師教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。當(dāng)議論文教學(xué)面臨瓶頸的時(shí)候，學(xué)案與微課給我們帶來(lái)了契機(jī)，帶來(lái)了新的希望。當(dāng)然，構(gòu)建一個(gè)新型的課堂教學(xué)模式也要經(jīng)歷從認(rèn)知、實(shí)踐到反思的過(guò)程。

一、學(xué)案與微課在教學(xué)中的內(nèi)涵理解

學(xué)案，是基于教師的授課目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容并且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、課堂合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、內(nèi)容的鏈接與延伸、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)。學(xué)案的設(shè)計(jì)存在著層次性、階梯性，符合每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)。學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案能清晰地掌握老師的教學(xué)思路。導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中起著不可忽視的作用。

微課是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為指導(dǎo)學(xué)生的重點(diǎn)與難點(diǎn)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，并夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)而編制的視頻平臺(tái)。相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課具有鮮明的特點(diǎn)和明顯的優(yōu)勢(shì)：首先，微課主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，因此，它的主題性和針對(duì)性更加突出；其次，微課在制作過(guò)程中，還可以通過(guò)穿插圖片、文字、音樂(lè)等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生思維和意識(shí)得到有效集中，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的；最后，微課還具有短小精悍的特征并且可以進(jìn)行存儲(chǔ)，因此只要身邊有電腦、移動(dòng)電話、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備都可以隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)，使用起來(lái)十分方便。微課使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合形式更加豐富。

二、學(xué)案與微課在議論文教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要嚴(yán)格把控學(xué)生的學(xué)情。所以在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)之初，要完成的首要任務(wù)就是應(yīng)該了解學(xué)生、了解教材。從本校學(xué)生的基本學(xué)情入手，加強(qiáng)集體備課，研討學(xué)生的基本情況，以確定課堂的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)案的教學(xué)流程。比如，關(guān)于《議論文結(jié)構(gòu)》的學(xué)案設(shè)計(jì)，我們首先要明確的是學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)知，當(dāng)我們了解學(xué)生還在議論文的初始階段時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中就要明確要求學(xué)生在掌握議論文的基本要素——論點(diǎn)、論據(jù)和論證，論據(jù)有道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)，論證方法有對(duì)比論證和比喻論證等基礎(chǔ)上，進(jìn)而掌握議論文的結(jié)構(gòu)。所以學(xué)習(xí)議論文要讓學(xué)生從夯實(shí)議論文的基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，層層深入。

微課的設(shè)計(jì)在整個(gè)課堂教學(xué)中，雖不是主體，但卻是學(xué)生的“救命稻草”。當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)中某個(gè)問(wèn)題難以理解或者不易“消化”的時(shí)候，教師就可以把該知識(shí)點(diǎn)演變成一個(gè)微課教學(xué)。比如，對(duì)議論文中“分論點(diǎn)”的分析，這是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在微課教學(xué)中，教師就可以把某篇文章當(dāng)作范文，然后進(jìn)行分解。從總說(shuō)“分論點(diǎn)”，緊承著闡釋分論點(diǎn)，接著針對(duì)這個(gè)分論點(diǎn)舉出相對(duì)應(yīng)的實(shí)例，進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，進(jìn)而再次強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)。這樣的內(nèi)容，如果只是在課堂上講一遍，學(xué)生可能會(huì)理解，但在很短的時(shí)間內(nèi)也會(huì)忘記，所以需要學(xué)生依托微課不斷地鞏固加強(qiáng)。

在議論文的課堂教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用以學(xué)案為主、微課為輔相結(jié)合的教學(xué)手段。畢竟學(xué)案與教案存在著相似性，基于Word和PPT運(yùn)用比較熟悉的基礎(chǔ)上，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容細(xì)微的改動(dòng)，尋找并編制出符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)案。在剛剛接觸議論文的時(shí)候，學(xué)生會(huì)抱著一種抵觸的心態(tài)去寫“陌生”的議論文?？墒钱?dāng)學(xué)案步入課堂之后，學(xué)生在課前已經(jīng)根據(jù)學(xué)案對(duì)議論文結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，有些學(xué)生更是深入學(xué)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行了深入研討。課堂上，教師所扮演的角色不外乎是一個(gè)解惑者。課堂上學(xué)生七嘴八舌地發(fā)表自己的看法，與教師的想法或產(chǎn)生共鳴，或存在異議，或撞出火花。課堂上氣氛活躍，一改過(guò)去議論文教學(xué)中教師“一言堂”的風(fēng)貌，這正是符合新課改與新課堂的要求。

下面列舉一節(jié)學(xué)案與微課結(jié)合應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的案例——

1.訓(xùn)練主題：綻放思維之花，多維度說(shuō)理。

2.訓(xùn)練目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人表達(dá)愿望選擇表達(dá)角度，在多維度的比較中說(shuō)理論證，有序而充分地闡述看法。

3.訓(xùn)練重點(diǎn)：加強(qiáng)“評(píng)人議事”的指導(dǎo)與訓(xùn)練，聚焦?fàn)幷撔郧榫持芯唧w行為，指導(dǎo)學(xué)生著重闡述此事該（不該）怎么做的理由，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性和對(duì)象感。

4.訓(xùn)練準(zhǔn)備及方法：準(zhǔn)備視頻材料，進(jìn)行獨(dú)學(xué)、群學(xué)。

5.訓(xùn)練過(guò)程：

（1）課前任務(wù)布置

在自主學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)放導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案和探究案，要求學(xué)生獨(dú)學(xué)。即自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案以及對(duì)探究案的初步自學(xué)。小組成員先互評(píng)，組長(zhǎng)再進(jìn)行批閱，總結(jié)本組完成情況（包括存在的問(wèn)題）并上報(bào)科代表?？拼磉M(jìn)行全班總結(jié)以備課堂反饋評(píng)價(jià)。

（2）課堂合作、探究、展示及點(diǎn)評(píng)

小組內(nèi)部進(jìn)行合作探究，探究的問(wèn)題如下：通過(guò)理解“知識(shí)鏈接”，因例說(shuō)法，總結(jié)歸納材料作文的多維度說(shuō)理觀點(diǎn)，提高學(xué)生在議論文中能更好進(jìn)行辯證說(shuō)理的能力。圍繞爭(zhēng)議性的中心話題，發(fā)散性地打開他們的思維，并寫出自己兩到三個(gè)維度的說(shuō)理論點(diǎn)。

三、學(xué)案與微課在議論文教學(xué)中的意義和反思

實(shí)踐證明，一節(jié)成功的課，不在于教學(xué)生多少內(nèi)容，而在于讓學(xué)生在整節(jié)課的教學(xué)中掌握了多少知識(shí)。人一旦對(duì)一件事物產(chǎn)生了興趣，其產(chǎn)生的力量是不可估量的。微課作為課堂的輔助教學(xué)手段，我們應(yīng)該要正視這個(gè)新興的事物。對(duì)于微課，我們所倡導(dǎo)的是取學(xué)生所需、做學(xué)生所用的實(shí)用類視頻。微課不是課堂的必備物，但是可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必需品。

毋庸置疑，科技在改變生活，科技也在改變教育，更是改變了當(dāng)前教育者的教育理念。我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)案與微課，合理地運(yùn)用它們，使它們的功用發(fā)揮到極致?？捎袝r(shí)當(dāng)我們想用盡自己的所能去激發(fā)學(xué)生的才智時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)我們的能力也是極其有限的。作為一名普通的語(yǔ)文教師，對(duì)如何高效地運(yùn)用電腦、手機(jī)這些硬件設(shè)備，使我們的微課和學(xué)案做得別致一些，更能吸引學(xué)生的眼球，這是經(jīng)常困擾我們的難題。

綜上所述，運(yùn)用微課與學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行作文教學(xué)，在課堂教學(xué)中會(huì)少一些灌輸，多一些討論和探究；少一些全程預(yù)設(shè)，多一些師生間思想碰撞出的火花。針對(duì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生寫作提出的多種要求，同時(shí)也對(duì)老師寫作教學(xué)提出更高的要求，作文教學(xué)改革已勢(shì)在必行了。雖然在編寫學(xué)案過(guò)程中，我們會(huì)遇到如何將學(xué)案編寫得更合理，如何讓學(xué)案在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用等諸多問(wèn)題，但只要我們堅(jiān)持對(duì)“導(dǎo)學(xué)案結(jié)合微課”這種作文教學(xué)模式的深入探索，相信高中議論文教學(xué)必將會(huì)綻放出思維之花！

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？誗編輯 孫玲娟