小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化探究

李少連

【摘要】相對(duì)低年級(jí)而言，中年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度有所增強(qiáng)，由開始的基礎(chǔ)題型漸漸轉(zhuǎn)向了邏輯思維題型探究，而處于這一階段的部分學(xué)生因邏輯思維能力較差，難以理解三四年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，于是學(xué)困生驟增，這將阻礙教師數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展，所以注重對(duì)小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也就成了數(shù)學(xué)教師所需著重考慮的一個(gè)課題。文章將從小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生特征出發(fā)。進(jìn)一步提出幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化策略，旨為消除學(xué)困生而提供有效性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0094-01

近幾年來(lái)，我國(guó)對(duì)于小學(xué)教育的重視程度愈發(fā)強(qiáng)烈，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，更是歷經(jīng)多次改革。新課改背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高要求，而因?qū)W習(xí)難度的不斷增加，也致使學(xué)困生數(shù)量逐步增多。小學(xué)中年級(jí)階段便出現(xiàn)了數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，這無(wú)疑阻礙著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展。因此。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分分析當(dāng)前中年級(jí)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況。并采取有效策略，幫助學(xué)困生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境。

一、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

首先，這一階段的小學(xué)生雖然已接受一二年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但總體上來(lái)說(shuō)，所接受的正規(guī)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授也相對(duì)減少，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尚未形成完整的認(rèn)知，因在低年級(jí)階段基礎(chǔ)知識(shí)尚未打好，以至于中年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)阻礙重重。

其次，對(duì)于小學(xué)生而言，三四年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)難度相較于一二年級(jí)來(lái)說(shuō)難度更大。小學(xué)生初步了解到中年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，部分學(xué)生甚至認(rèn)為這一階段學(xué)習(xí)乃是小學(xué)階段的最后一個(gè)難關(guān)，但步入中年級(jí)時(shí)，小學(xué)生卻顯現(xiàn)出了難以適應(yīng)狀況，因知識(shí)的復(fù)雜性和邏輯性的增強(qiáng)，難以有效理解中年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師還需深入了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

再次，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，無(wú)論處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，若是缺乏認(rèn)知數(shù)學(xué)的能力，也很難取得大的學(xué)習(xí)突破。所以，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力極為重要的。但實(shí)際在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教學(xué)哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，許多教師也未能注意到加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的指導(dǎo)培養(yǎng)，長(zhǎng)久下去，學(xué)生沒有形成準(zhǔn)確數(shù)學(xué)認(rèn)知思維，自然不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，科學(xué)指引學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘，最終培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在日常生活中能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決各種數(shù)學(xué)難題。但從當(dāng)前學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生思維的形成明顯落后于教師的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于許多數(shù)學(xué)概念沒有充分把握，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維難以形成，學(xué)習(xí)能力也難提升。

二、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）建立信心

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生中許多學(xué)困生帶有自卑、不自信心理，尤其是隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)升至三四年級(jí)，數(shù)學(xué)知識(shí)難度也不斷增加，因數(shù)學(xué)學(xué)得不好，導(dǎo)致學(xué)困生自卑心理愈發(fā)加重，對(duì)于數(shù)學(xué)更提不起學(xué)習(xí)興趣。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)困生提供一個(gè)獲得成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，從而獲得自信心，消除自卑心理障礙。

例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)的為學(xué)困生創(chuàng)造回答機(jī)會(huì)，提問(wèn)一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，假裝無(wú)意間讓學(xué)困生來(lái)回答，學(xué)困生回答對(duì)了應(yīng)及時(shí)給予肯定和認(rèn)同；回答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，并慢慢指導(dǎo)，將其引向正確的思考方向。如此，學(xué)困生的內(nèi)在潛能才能被充分激發(fā)出來(lái)。而在日常生活學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)困生要加強(qiáng)情感溝通交流，了解學(xué)困生的內(nèi)心想法和學(xué)習(xí)需求等狀況，才能尋求最佳的教學(xué)方式，因材施教，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）小組合作

中年級(jí)的學(xué)困生開始有了獨(dú)立思考的想法，但對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣仍較不穩(wěn)定，外界各種因素都有可能引發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。為此，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情，諸如自主探究活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等，借此活動(dòng)的進(jìn)行，使其學(xué)習(xí)興趣得以鞏固。

（三）因材施教

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)習(xí)者的邏輯思維和系統(tǒng)分析能力要求較高，學(xué)困生難免會(huì)有畏難情緒。而為了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師還應(yīng)當(dāng)深入了解和分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上來(lái)展開因材施教，使其教學(xué)更具有效性和針對(duì)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到難的原則，切不可急于求成，給學(xué)困生太多壓力，這顯然不利于學(xué)困生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，教師課時(shí)安排也要充分考慮到學(xué)困生的知識(shí)吸收程度，第一課時(shí)以教材例題講解為主，而第二課時(shí)則是開始變換題型，注重思維的一個(gè)轉(zhuǎn)變，第三課時(shí)則是綜合各式各樣的題型展開練習(xí)，鞏固運(yùn)算能力。使學(xué)困生能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)全班的共同進(jìn)步。此外，學(xué)習(xí)完四則運(yùn)算后，教師在作業(yè)布置上也應(yīng)分層布置，如學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要注重知識(shí)拓展能力，讓優(yōu)質(zhì)生自行編創(chuàng)題目來(lái)解答。而學(xué)困生則要求在掌握基本運(yùn)算方法的前提下，慢慢過(guò)度到拓展題型上，如此一來(lái)，學(xué)困生才能擁有足夠的鞏固知識(shí)和發(fā)展自我的空間，逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在。

（四）家校合作

良好的家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成起著十分重要的作用。當(dāng)前許多家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子疏于管教，甚至部分家長(zhǎng)認(rèn)為將孩子交給學(xué)校，自己就沒有教育的必要了，這顯然是不利于孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步和健康成長(zhǎng)的，這實(shí)際上也是學(xué)困生不斷增加的一個(gè)重要原因。

為了解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)困生取得學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)步，教師既要給予學(xué)困生人文關(guān)懷、悉心輔導(dǎo)更要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，通過(guò)家訪或是家長(zhǎng)會(huì)形式，來(lái)告知家長(zhǎng)，家庭教育對(duì)于孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步和未來(lái)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，讓家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，并自覺發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)作用，與孩子共同進(jìn)步。而在與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，教師也可進(jìn)一步了解到學(xué)困生的各種狀況，以為日后教學(xué)活動(dòng)的開展而提供一個(gè)參考資料。也就是說(shuō)，為了促進(jìn)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化家校合作是極為關(guān)鍵。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生步入中年級(jí)后，面臨數(shù)學(xué)難度的增強(qiáng)，不可避免會(huì)遇到各種學(xué)習(xí)困境。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師便要立足學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽表達(dá)自我，認(rèn)可學(xué)困生的發(fā)展進(jìn)步，并聯(lián)合學(xué)困生家長(zhǎng)，來(lái)共同督促學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以往，學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自然會(huì)有所提升，更感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

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