探索激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式

鄒璐　于亮

【摘要】研究生教育應(yīng)當(dāng)以提高創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，發(fā)展研究生的自主學(xué)習(xí)能力，切實轉(zhuǎn)變教育方式，探索新的教育教學(xué)方法。研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個方面入手： 建構(gòu)研究生自主學(xué)習(xí)的理念；改進(jìn)教學(xué)方式；強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的關(guān)鍵作用；注重對研究生自主學(xué)習(xí)的考核與監(jiān)控。

【關(guān)鍵詞】研究生 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)模式

【基金項目】2017年度大連外國語大學(xué)研究生教學(xué)改革項目：探索激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)的公選課新模式——以“中外女性文學(xué)作品選講”為例（項目編號：YJSJG2017-15）

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0061-02

當(dāng)今社會，隨著知識化、信息化、全球化的到來，一次、一種或一個時段的教育不可能 “終身受用”，相反，終身學(xué)習(xí)的理念必須深入人心。在此背景下，創(chuàng)新必然成為一個國家、民族乃至個人生存發(fā)展的理性選擇；知識的豐富性和獲取知識渠道的廣泛性，也對傳統(tǒng)的教育方式提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求今天的教育活動，必須樹立新的理念，必須改進(jìn)教育方式和學(xué)習(xí)方式。就研究生教育而言，與本科生不同，研究生理應(yīng)具備初步的獨立進(jìn)行科學(xué)研究的能力，這種能力的形成必須以研究生的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。但是，今天的實際狀況卻并非如此，很多研究生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，習(xí)慣于被動接受導(dǎo)師的安排或講授；與此同時，很多導(dǎo)師也習(xí)慣于傳統(tǒng)的類似于“滿堂灌”的教育教學(xué)方法，沒有立足于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)創(chuàng)新能力，這就造成研究生培養(yǎng)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適合社會的需要的狀況。基于此，開展對研究生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑和模式的理論研究與實踐探索，具有非常重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的教育研究領(lǐng)域側(cè)重對教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)的研究，而忽視對受教育者本身的研究。然而，隨著教學(xué)改革的深入開展，受教育者的學(xué)習(xí)問題成為教育研究領(lǐng)域新的增長點。[1]

自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning）思想產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是當(dāng)時西方的一些教育家和心理學(xué)家提出來的，其核心點是回答如何使學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的主人。其主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，知識主要不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。受建構(gòu)主義思想的影響，20 世紀(jì)60年代以來，自主學(xué)習(xí)引起了廣泛的社會關(guān)注和重視，對自主學(xué)習(xí)的研究也成為熱點。眾多的研究均證明自主學(xué)習(xí)是非常有效的。如自主學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響得到許多研究的支持，其中既有相關(guān)性研究表明成績較好的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，也有實驗性研究表明經(jīng)過設(shè)計用來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課程有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。[2]

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的界定，不同學(xué)者有不同的觀點，但基本要義是一致的。Zimmerman 歸納總結(jié)了自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義，并概括出自主學(xué)習(xí)的三個基本特質(zhì)：（1）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用。（2）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)作用，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)習(xí)活動。（3）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（Zimmerman，1989，1990）。[3]

根據(jù)上述分析，我們就可以明確自主學(xué)習(xí)能力“是對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度和方法，自己監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果等。這樣，自主學(xué)習(xí)就主要包含四個方面的內(nèi)容：（1）學(xué)生參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；（2）學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；（4）學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。[4]

由此，我們也可以看出，自主學(xué)習(xí)是一個由心理自主到行為自主，再到能力自主的過程。心理自主主要指積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知情感的產(chǎn)生、發(fā)展和穩(wěn)定，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的積極的需要，并認(rèn)知其重要性和必要性，通過內(nèi)省而成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。自主行為主要指具備一定認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者主動制訂學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，及自我評估檢查的行為。在自主行為產(chǎn)生后學(xué)習(xí)者的自主能力就逐漸產(chǎn)生和得到鍛煉，這種能力主要包括認(rèn)知能力和行為能力。這三種自主貫穿自主學(xué)習(xí)發(fā)展的整個過程。[5]

自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，在研究生階段，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有一套相應(yīng)的培養(yǎng)模式。這種模式要以提高研究生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，并與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件以及專業(yè)方向等相結(jié)合。具體說來，建構(gòu)研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式應(yīng)該從以下幾個方面入手：打破思維定勢，建構(gòu)理念支撐；改進(jìn)教學(xué)方式，建構(gòu)機(jī)制支撐；自主設(shè)計方案，建構(gòu)目標(biāo)支撐；能動調(diào)控行為，建構(gòu)主體支撐。

一、建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的理念支撐

沒有自主學(xué)習(xí)的觀念，就難以產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的行為，也就無從培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生乃至導(dǎo)師的觀念教育與觀念轉(zhuǎn)換工作。我國現(xiàn)行的教育模式普遍具有忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，老師機(jī)械地教，學(xué)生被動地學(xué)，好像成為天經(jīng)地義、亙古不變的事情。陳舊、保守的教育模式和教育觀念導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足，即使是所謂的研究生，普遍缺乏基本的科研素質(zhì)，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力很弱。因此，應(yīng)當(dāng)從根本上樹立起引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生特別是研究生自主學(xué)習(xí)的理念，就其實質(zhì)而言，就是牢固樹立“以人為本”“以學(xué)生為本”的理念。教學(xué)過程其實就是“人”的發(fā)展過程，其中人的發(fā)展方向是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)解決的深層結(jié)構(gòu)問題。我們的教育的根本目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，而“自主學(xué)習(xí)能力”目標(biāo)暗含于其中，即應(yīng)該以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生自己管理自己，自己約束自己，學(xué)會自我評價。[6]

二、改進(jìn)教學(xué)方式，著力提升研究生自主學(xué)習(xí)能力

在導(dǎo)師和研究生均樹立起了自主學(xué)習(xí)的理念后，就需要積極而大膽地改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方式，著力提升研究生自主學(xué)習(xí)能力。具體可嘗試從以下方面著手進(jìn)行。

1.自主——互助型學(xué)習(xí)課堂

這種教學(xué)方式的核心是注重“課程即體驗”的動態(tài)課程理念。它是在教師有效地組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而實施的課程。這種課程要求教師將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為師生、生生之間互動的行為，轉(zhuǎn)化為學(xué)生多樣化的自主參與方式，有效地實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化是課程能否有效落實到學(xué)生頭腦中的關(guān)鍵。因為一堂課，學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)，究竟用多少時間主動學(xué)習(xí)，多少時間主動思考，學(xué)習(xí)的方式如何，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效率，關(guān)系到學(xué)生能否主動發(fā)展。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，其基本的前提和基礎(chǔ)就是調(diào)整教學(xué)關(guān)系，變教師是主宰為學(xué)生是主人。而這正是我國基礎(chǔ)教育范式轉(zhuǎn)型的核心和本質(zhì)。[7]

2.研究生自主授課

研究生自主授課是一種新型的教學(xué)模式，它要求研究生自主選擇課堂講授的主題與內(nèi)容，自主查閱資料，自主設(shè)計教學(xué)方案與方式，自主設(shè)計問題等等。這種教學(xué)模式具有以下的幾個優(yōu)點：（1） 大量引入課堂討論，學(xué)生開始大膽討論。學(xué)生對知識的接受，由被動變?yōu)橹鲃?。?）學(xué)生走上講臺，充分展現(xiàn)自己，有利于培養(yǎng)自己的講課能力和社會實踐能力。（3） 學(xué)生充當(dāng)老師，同時向?qū)W生提出問題，大家相互幫助，可以培養(yǎng)學(xué)生相互合作的團(tuán)體精神。[8]

3.“問題——研究”教學(xué)模式

“問題——研究”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向和研究導(dǎo)向。其基本程序包括：提出問題、搜集資料、分析整理資料、獨立探索、小組討論形成書面報告集，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者；同時又不忽視教師的引導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。[9]

“問題——研究”教學(xué)模式在基本的組織實施方式上可以采取這樣的做法：一是導(dǎo)師讓研究生充分參與研究自己的課題，讓他們在實際的課題研究中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自主研究的能力；二是可以讓研究生自行組織研究小組或研究團(tuán)隊，自主提出研究選題，自主設(shè)計研究內(nèi)容，自主展開研究。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提升研究生自主學(xué)習(xí)能力

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，各種電子資料的出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得更加便捷。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究生自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)“以學(xué)生為中心”，在一定的情境即社會文化背景下通過自己或借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)平臺和交流媒介的作用，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。

三、調(diào)整導(dǎo)師在研究生自主學(xué)習(xí)過程中的角色

強(qiáng)調(diào)研究生的自主學(xué)習(xí)，有的人在認(rèn)識會走向一個極端，即認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是要排除導(dǎo)師的影響，自主學(xué)習(xí)等于自學(xué)，導(dǎo)師對研究生學(xué)習(xí)的干預(yù)越少越好。事實上，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生不僅難以掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，而且自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也容易走向歧途。教師有效的指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是相輔相成的。[10]

導(dǎo)師在研究生自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該扮演好四個基本角色，即研究生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、咨詢員、信息資源提供者、情感支持者。[11]具體說來，在研究生自主學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，并大膽地對教學(xué)活動進(jìn)行選擇性干預(yù)，運用引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生面對自主學(xué)習(xí)無所適從的被動局面，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件，同時加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控與考核。[12]

四、注重對研究生自主學(xué)習(xí)的考核與監(jiān)控

要有效提高研究生自主學(xué)習(xí)能力，考核和監(jiān)控環(huán)節(jié)是必不可少的。具體可以從以下方面著手：1.建立完善研究生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)考核、監(jiān)控制度或管理辦法。這就要求在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織實施等方面都要明確要求，而且最好要形成量化指標(biāo)。2.加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控與管理。其核心是使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)起一種反思性學(xué)習(xí)能力。反思性學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者通過對自己學(xué)習(xí)過程的回顧和思考，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。反思性學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我覺察、自我提高的過程，反思不是對過去簡單地回顧和回憶，而是在回顧過程中試圖找到問題和答案，最終達(dá)到自我提升。[13]3.要求學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)者檔案是學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)信息的總攬。目的是給學(xué)習(xí)者提供目前學(xué)習(xí)狀況和未來發(fā)展的總攬，以指導(dǎo)個體的自主學(xué)習(xí)。這個總攬包括：學(xué)習(xí)需求、能力、目標(biāo)、計劃、行動、結(jié)果，以及反思等。[14]4.導(dǎo)師要加強(qiáng)對研究生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全程的考核與監(jiān)控?？己撕捅O(jiān)控的重點內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)重難點的突破、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等方面。

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