文獻(xiàn)解讀與文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生批判性思維養(yǎng)成中的作用

楊清卿　聶波　沈靜萍　孫俊　李凡

【摘要】批判性思維被視為人才培養(yǎng)的重要部分，同時(shí)是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生具備獨(dú)立科學(xué)研究能力的重要表現(xiàn)之一。筆者認(rèn)為文獻(xiàn)解讀作為培養(yǎng)批判性思維能力的一種方法，能幫助研究生更好的進(jìn)行科學(xué)研究，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽則為研究生批判性思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。二者的區(qū)別在于，文獻(xiàn)解讀是具有相同研究背景的研究生一起閱讀并解讀文獻(xiàn)的過(guò)程，后者則是不同專業(yè)的研究生以比賽的方式呈現(xiàn)所解讀文獻(xiàn)的內(nèi)容并接受問(wèn)辯。本文在正確把握批判性思維理論以及文獻(xiàn)解讀方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)舉辦研究生文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽，實(shí)際檢驗(yàn)其對(duì)研究生學(xué)習(xí)科研的督促作用。發(fā)現(xiàn)通過(guò)文獻(xiàn)解讀的學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、運(yùn)用文獻(xiàn)到批判性接納文獻(xiàn)三個(gè)階段循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，能夠積累研究生的基本理論知識(shí)，而文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽則激發(fā)了研究生從不同的專業(yè)和角度理解并探索新的研究方向。讓學(xué)術(shù)學(xué)位研究生更深入地思考科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)批判性思維的作用。

【關(guān)鍵詞】文獻(xiàn)解讀 文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽 批判性思維 學(xué)術(shù)學(xué)位研究生

【中圖分類號(hào)】G643.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0050-02

著名教育家朱智賢教授指出：思維的批判性品質(zhì)來(lái)自對(duì)思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和校正的自我意識(shí)，這種品質(zhì)在創(chuàng)造性活動(dòng)和創(chuàng)造性思維過(guò)程中是不可缺少的因素。批判性思維是新時(shí)期人才必備素質(zhì)之一[1]。批判性思維也被認(rèn)為是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)方面，其中查詢相關(guān)文獻(xiàn)、文獻(xiàn)分析能力，以及批判性解讀文獻(xiàn)的能力成為其中重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)[2]。

文獻(xiàn)解讀是指研究者閱讀文獻(xiàn)并理解文獻(xiàn)內(nèi)容的過(guò)程，是獲取研究前沿動(dòng)態(tài)最直接和最常用的手段，也是國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室會(huì)議中常見(jiàn)的內(nèi)容[3，4]。文獻(xiàn)解讀不僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)的手段，這不僅包含學(xué)習(xí)文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容發(fā)現(xiàn)的結(jié)果和結(jié)論，還包含對(duì)其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及對(duì)研究思路的模擬和學(xué)習(xí)的過(guò)程。早在20世紀(jì)60年代，培養(yǎng)批判性思維的教育策略就已經(jīng)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域展開(kāi)[6]。2004年美國(guó)紐約大學(xué)還為學(xué)生開(kāi)設(shè)了科學(xué)文獻(xiàn)解讀課程，并發(fā)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用[4]。文獻(xiàn)解讀成為培養(yǎng)研究生獨(dú)立研究能力的一個(gè)重要方法。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，我們注重研究生早期開(kāi)展文獻(xiàn)解讀，堅(jiān)持文獻(xiàn)解讀習(xí)慣，并開(kāi)展文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)解讀不僅加快研究生進(jìn)入科學(xué)研究的速度，還培養(yǎng)了研究生的批判性思維，尤其在文獻(xiàn)解讀竟賽中學(xué)生的批判性思維養(yǎng)成得到了很好的促進(jìn)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、文獻(xiàn)解讀與研究生科學(xué)研究能力培養(yǎng)的關(guān)系

學(xué)術(shù)學(xué)位側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員為目標(biāo)。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生是高校最高層次的培養(yǎng)對(duì)象，也是科研學(xué)術(shù)活動(dòng)的主力軍[9]。在其培養(yǎng)過(guò)程中，科學(xué)研究是最重要的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新性是科學(xué)研究的靈魂[7]，文獻(xiàn)解讀為研究知識(shí)的積累提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，是完成科學(xué)研究的重要保障；而批判性思維則是創(chuàng)新性的重要驅(qū)動(dòng)力量。文獻(xiàn)解讀在研究生知識(shí)積累和創(chuàng)新能力形成中發(fā)揮著不可忽視的作用。

1.文獻(xiàn)解讀的三階段與科學(xué)研究

在研究生培養(yǎng)中，早期開(kāi)展文獻(xiàn)解讀活動(dòng)，是研究生了解所在學(xué)科和實(shí)驗(yàn)室正在進(jìn)行的科學(xué)研究的重要方法，也是其了解基本研究方法和研究思路的敲門磚。在文獻(xiàn)解讀初始階段，讀懂文獻(xiàn)是主要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上，研究生完成相關(guān)背景知識(shí)的積累和研究思路的模擬和學(xué)習(xí)，這就是文獻(xiàn)解讀的第一個(gè)階段：學(xué)習(xí)文獻(xiàn)知識(shí)。接下來(lái)在研究生科學(xué)研究過(guò)程中，需要設(shè)計(jì)或修改研究方案，此時(shí)可模擬文獻(xiàn)中的研究方法和思路來(lái)解決研究方案中的問(wèn)題。這就進(jìn)入了文獻(xiàn)解讀的第二個(gè)階段：運(yùn)用文獻(xiàn)知識(shí)。隨著研究生從事具體研究工作的不斷深入，會(huì)對(duì)所解讀文獻(xiàn)中的相關(guān)部分進(jìn)行思考并質(zhì)疑，進(jìn)而產(chǎn)生修訂或改進(jìn)研究方案的新思路，進(jìn)入了文獻(xiàn)解讀的第三個(gè)階段：批判性接納文獻(xiàn)知識(shí)。

文獻(xiàn)解讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，當(dāng)進(jìn)入文獻(xiàn)解讀的最后一個(gè)階段，研究生對(duì)知識(shí)的接納會(huì)帶有選擇性，并能提出有創(chuàng)見(jiàn)性的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的措施，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力研究生的一個(gè)好方法。

2.文獻(xiàn)解讀與研究生批判性思維養(yǎng)成

科學(xué)研究是創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，其目的是發(fā)現(xiàn)真理，但由于科學(xué)技術(shù)手段的進(jìn)步和人類認(rèn)知的更新，真理也會(huì)受到挑戰(zhàn)。在科研中敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的一個(gè)重要來(lái)源，這要求研究者具有一定的批判性思維（Critical Thinking）能力。批判性思維是一種思辨的、反思的和自主的創(chuàng)造性思維方式。良好的批判性思維需包括對(duì)科學(xué)研究強(qiáng)烈的興趣，構(gòu)建在充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的自信，和以敬畏科學(xué)為前提的不迷信權(quán)威。

文獻(xiàn)解讀所獲知識(shí)的積累僅是科學(xué)研究的第一步，對(duì)未知領(lǐng)域的揭示和澄清才是科學(xué)研究的目的。在文獻(xiàn)解讀的過(guò)程中，閱讀者隨知識(shí)的豐富和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加，會(huì)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行挑剔，這就是批判性思維的源頭，在對(duì)所質(zhì)疑問(wèn)題不斷求證的過(guò)程中，研究生閱讀更多的文獻(xiàn)，或者在實(shí)驗(yàn)室文獻(xiàn)解讀活動(dòng)中與其他研究者進(jìn)行討論，在完成對(duì)所質(zhì)疑內(nèi)容求證的同時(shí)，也完成了知識(shí)的升華甚至是產(chǎn)生了新的研究思路。質(zhì)疑辨析對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究具有重要的核心意義[8]，當(dāng)質(zhì)疑形成后，解讀者會(huì)尋找答案以解決問(wèn)題。這需要廣泛閱讀文獻(xiàn)，包括閱讀與擬解讀文獻(xiàn)背景相關(guān)的文獻(xiàn)以及研究的新進(jìn)展。其結(jié)果有兩種可能，該疑點(diǎn)正是該研究的缺陷；該疑點(diǎn)并非疑點(diǎn)，是合理的。廣泛的閱讀不僅是解讀者求證的過(guò)程，也是解讀者尋找解決問(wèn)題的方式的過(guò)程。

二、文獻(xiàn)解讀在研究生實(shí)施科研工作中的作用

在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中，研究生需要面臨設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施科學(xué)研究、總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成研究報(bào)告三個(gè)主要問(wèn)題。

1.研究方案設(shè)計(jì)階段

需根據(jù)研究目的選擇能客觀反應(yīng)研究對(duì)象本質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法，在這個(gè)過(guò)程中，需廣泛閱讀文獻(xiàn)，了解實(shí)驗(yàn)方法的原理和運(yùn)用范圍，評(píng)價(jià)該方法是否可在本研究中進(jìn)行運(yùn)用。在這一過(guò)程中，客觀評(píng)價(jià)擬選擇方法至關(guān)重要，而選擇的原始素材多數(shù)來(lái)源于原始科學(xué)研究數(shù)據(jù)。這需要進(jìn)行文獻(xiàn)解讀，并對(duì)方法完成“質(zhì)疑-詢證-得出客觀結(jié)論-選擇適當(dāng)方法”的過(guò)程從而作出選擇。

2.實(shí)施研究階段

實(shí)施研究的階段是一個(gè)小心求證的過(guò)程。一方面要嚴(yán)謹(jǐn)作研究，另一方面要真實(shí)面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這需要研究者具有分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力和接納這一自然現(xiàn)象的勇氣，不是盲目地相信或否定結(jié)果。對(duì)研究方法動(dòng)態(tài)進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這都需要敢于質(zhì)疑的精神。

3.總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成研究報(bào)告階段

在上述過(guò)程中，研究者被要求澄清研究目的、研究思路，篩選信息，檢驗(yàn)信息的可靠性，質(zhì)疑信息和自己的研究假設(shè)，并需要從不同的視角對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行推理，探查該研究假設(shè)的合理性和可行性，整理研究假設(shè)的理由和證據(jù)并對(duì)其保持敏感。通過(guò)提問(wèn)，揭示研究假設(shè)所包含的不一致性，以探求新的可能?？梢?jiàn)，批判性思維的形成在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，無(wú)論對(duì)其理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力提高均具有重要的作用。

三、文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽對(duì)批判性思維的促進(jìn)作用

張俐等學(xué)者探索研究生培養(yǎng)中批判性思維養(yǎng)成模式，建立了研究生批判性思維能力培養(yǎng)的路徑模型和標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：批評(píng)性思維能力培養(yǎng)=0.76培養(yǎng)條件+0.372×邏輯推理+0.172質(zhì)疑，認(rèn)為培養(yǎng)條件、邏輯推理和質(zhì)疑對(duì)批判性思維能力的培養(yǎng)效果最強(qiáng)[5]?？梢?jiàn)優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)境對(duì)研究生批判性思維的養(yǎng)成具有重要的意義。通過(guò)舉辦文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽，進(jìn)一步引導(dǎo)研究生進(jìn)行文獻(xiàn)解讀，并通過(guò)來(lái)自于不同研究背景的專家評(píng)委和研究生的提問(wèn)，拓寬研究生文獻(xiàn)解讀的視野、增加其文獻(xiàn)解讀的內(nèi)涵。

1.文獻(xiàn)解讀與文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽

文獻(xiàn)解讀是在研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)下，具有相同研究背景的研究生們一起閱讀文獻(xiàn)、解讀文獻(xiàn)的過(guò)程。文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽，是組織不同專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生進(jìn)行文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽，以比賽的方式激發(fā)研究生內(nèi)生動(dòng)力，精讀參賽論文，查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)背景知識(shí)。這一過(guò)程，除豐富研究生知識(shí)儲(chǔ)備外，參賽研究生還在文獻(xiàn)報(bào)告中提出該文章的不足之處及其解決方案。

文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽由于有嚴(yán)格細(xì)致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，參賽選手對(duì)文獻(xiàn)閱讀的深度和廣度都進(jìn)行擴(kuò)展，在競(jìng)賽中有5位專家評(píng)委和學(xué)生評(píng)委進(jìn)行提問(wèn)，不同研究背景和學(xué)術(shù)水平的問(wèn)題，極大地開(kāi)拓了學(xué)生的視野和研究思路，通過(guò)問(wèn)辯，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的理解，拓寬了對(duì)文獻(xiàn)以外知識(shí)的認(rèn)識(shí)。此外，文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽，要求參賽選手以幻燈的形式匯報(bào)，選手不僅需要思考如何展示文獻(xiàn)內(nèi)容，還需要考慮如何將專業(yè)性較強(qiáng)、內(nèi)容龐雜的文獻(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn)給觀眾，這對(duì)研究生表達(dá)能力的培養(yǎng)具有不可忽視的促進(jìn)作用。因此，文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽較文獻(xiàn)解讀對(duì)研究生而言，更具有挑戰(zhàn)性，但收益也較大。

2.文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽中的批判性思維

在文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽中，參賽選手呈現(xiàn)了所解讀文獻(xiàn)存在的缺陷，并提出解決方案，雖然并非所有的解決方案都很完美，但由此可見(jiàn)選手在解讀文獻(xiàn)的同時(shí)，產(chǎn)生了批判性思維。

自發(fā)形成批判性思想：文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽與文獻(xiàn)解讀最大的區(qū)別在于，后者以單純呈現(xiàn)文獻(xiàn)內(nèi)容為主，多數(shù)情況下因?yàn)樾蕾p該文章而讀，且面對(duì)的多為本實(shí)驗(yàn)室專業(yè)背景和知識(shí)面相近的群體，文獻(xiàn)解讀者和聽(tīng)眾質(zhì)疑的角度較為一致；而文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽有不同專業(yè)的評(píng)委進(jìn)行問(wèn)辯，且競(jìng)賽是根據(jù)問(wèn)辯情況進(jìn)行評(píng)分。為了應(yīng)對(duì)來(lái)自不同專業(yè)評(píng)委的提問(wèn)，參加文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽的解讀者不會(huì)僅滿足于讀懂文章，還會(huì)帶著挑剔的眼光看文章，由此產(chǎn)生對(duì)該研究的質(zhì)疑，進(jìn)而通過(guò)閱讀文獻(xiàn)尋找答案，在這一過(guò)程中形成批判性思想。

問(wèn)辯觸發(fā)形成批判性思想：由于評(píng)委專業(yè)背景不同，提出問(wèn)題的角度會(huì)出乎解讀者的意料，或者由于評(píng)委專業(yè)知識(shí)背景深厚，提出問(wèn)題的高度是解讀者之前并未考慮到的，但這些問(wèn)題為解讀者打開(kāi)了看這篇文章的新視角。經(jīng)過(guò)調(diào)查，80%的參賽選手在賽后根據(jù)專家評(píng)委的提問(wèn)，再次對(duì)文獻(xiàn)及其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這對(duì)研究生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)起到了很好的促進(jìn)作用。

“學(xué)貴疑，疑則進(jìn)”，可見(jiàn)文獻(xiàn)解讀和文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽能夠在增加研究生基本知識(shí)積累的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)研究生的批判性思維能力，進(jìn)而對(duì)其研究能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用；在研究生管理中，提供研究生優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)條件是工作的內(nèi)容之一，在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)中加強(qiáng)文獻(xiàn)解讀并形成制度，通過(guò)文獻(xiàn)解讀競(jìng)賽，讓研究生更為深入地思考科學(xué)問(wèn)題，并查閱相關(guān)資料，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)，思考解決途徑，從而達(dá)到在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)中培養(yǎng)其批判性思維的作用。

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