淺談閱讀在高段課堂教學(xué)中的運(yùn)用

沈文江

【摘 要】 閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命的激情。教學(xué)過(guò)程是師生的交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，也是教師開(kāi)發(fā)與利用課堂教學(xué)資源的主陣地。成功的教學(xué)，其技巧不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)知中作出相應(yīng)的變動(dòng)。這種變動(dòng)實(shí)際上就是教師在充分開(kāi)發(fā)、利用課堂教學(xué)資源，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】 閱讀；自主；合作；探究

【中圖分類號(hào)】 G62.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

如何把握六年級(jí)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)向初一的轉(zhuǎn)軌這個(gè)問(wèn)題顯得格外突出?，F(xiàn)在愈發(fā)感覺(jué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)絕不能和四五年級(jí)一樣，六年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該嘗試?yán)硇缘慕虒W(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己挖掘文本情感，學(xué)會(huì)欣賞，這也是語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感觸。

一、課前預(yù)習(xí)，打好感悟基礎(chǔ)

現(xiàn)在學(xué)校沒(méi)有早讀課，一周連作文就只有7節(jié)課，因此課前預(yù)習(xí)工作就要讓學(xué)生放在家中自主進(jìn)行。每學(xué)新課之前，要讓學(xué)生在家中自主預(yù)習(xí)，具體工作包括以下幾個(gè)方面：

1、自學(xué)生字詞。

把字音讀準(zhǔn)讀正確，劃出由生字所組成的詞語(yǔ)，劃出本課中的成語(yǔ)以及一些好詞、陌生的重要的詞語(yǔ)，不理解的動(dòng)手查字典。

2、練讀課文，把課文讀通讀順。

遇到難讀的不會(huì)讀的找家長(zhǎng)幫忙，實(shí)在解決不了的做個(gè)標(biāo)記，第二天到校后請(qǐng)教同學(xué)，總之，如果不是特別易錯(cuò)的句子，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中必須把課文讀通讀順。

3、自主感悟課文。

用鉛筆寫(xiě)下自己對(duì)課文的感悟，讀懂了哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪個(gè)句子、哪個(gè)段落，哪些寫(xiě)作特點(diǎn)等等，都用鉛筆寫(xiě)下自己的感受，不僅如此，在哪兒發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也隨即用鉛筆寫(xiě)下來(lái)，留在課堂上交流。

二、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》階段性目標(biāo)中有一條是：揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”拿到一篇文章，首先就要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事，作者寫(xiě)這件事的目的是什么，是想表現(xiàn)什么的。然后要概括自然段和邏輯段的段意，這樣就理清了課文的脈絡(luò)，歸納了課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了課文的中心思想。

三、感悟課文，一根主線貫始終

在感悟課文時(shí)，切莫面面俱到，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不放過(guò)。現(xiàn)在面對(duì)考試的壓力，很多教師為了考出一個(gè)好的成績(jī)，生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把課堂變成了知識(shí)點(diǎn)的羅列，這樣的課堂就沒(méi)有六年級(jí)的語(yǔ)文味了。我認(rèn)為教師首先要吃透教材，深刻領(lǐng)會(huì)文章精髓，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，以一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)全文的教學(xué)，這樣的課堂就是一根主線貫穿始終，很有整體性。那么如何去找課文的切入點(diǎn)呢？

1、從課后練習(xí)題中找

課后練習(xí)題是文章的重點(diǎn)知識(shí)的體現(xiàn)，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)，很多課后練習(xí)題里就有本課的切入點(diǎn)。如：課文《長(zhǎng)江之歌》的課后第3題就可以作為切入點(diǎn)：說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解長(zhǎng)江是“無(wú)窮的源泉”和“有母親的情懷”的。《天游峰的掃路人》課后第3題：你覺(jué)得天游峰的掃路人是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？這就是本課的切入點(diǎn)。

2、從概括全文的句子中找

很多課文的最后一個(gè)自然段都起到了總結(jié)全文、點(diǎn)明中心的作用，這樣的句子就可以作為本課的切入點(diǎn)。如：《鄭成功》的最后一節(jié)：民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。我就提出問(wèn)題：“本文寫(xiě)了名族英雄鄭成功哪兩件事？（收復(fù)臺(tái)灣和建設(shè)臺(tái)灣）。鄭成功是怎樣收復(fù)臺(tái)灣的？又是怎樣建設(shè)臺(tái)灣的？”以這個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)從而展開(kāi)對(duì)全文的教學(xué)?！恫菰芬晃奈揖陀米詈笠痪湓?shī)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”作為切入點(diǎn)，“蒙漢情深”體現(xiàn)在哪里？“天涯碧草”體現(xiàn)在哪里？以這個(gè)問(wèn)題作為主線貫穿課堂始終?！秺A竹桃》和《廣玉蘭》的最后一節(jié)都可以作為切入點(diǎn)。

3、從寫(xiě)作特色上找

有些課文切入點(diǎn)不好找，沒(méi)有總結(jié)性的句子，課后練習(xí)也沒(méi)有，就可以寫(xiě)作特色上找切入點(diǎn)。如課文《姥姥的剪紙》一文，剪紙是貫穿全文的線索，也是情感載體，抓住這個(gè)主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找最能體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的一個(gè)詞（神），從哪里可以體現(xiàn)出姥姥剪紙的“神”？以這個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)從而帶動(dòng)全文的感悟。

四、課堂空白，學(xué)生自主發(fā)揮

閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命的激情。課文朗讀感悟完后，要給學(xué)生留下一定時(shí)間，這個(gè)時(shí)間專為學(xué)生自主發(fā)揮所用。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了本課后有哪些收獲？除了我們講到的，你還知道了什么？還有什么問(wèn)題要問(wèn)？教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生的交往。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生的交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，也是教師開(kāi)發(fā)與利用課堂教學(xué)資源的主陣地。成功的教學(xué)，其技巧不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)知中作出相應(yīng)的變動(dòng)。這種變動(dòng)，則實(shí)際上就是教師在充分開(kāi)發(fā)、利用課堂教學(xué)資源，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

閱讀需要思考，思考需要時(shí)間。課堂節(jié)奏并不是越快越好，課堂內(nèi)容并不是越多越好，自己為什么不給學(xué)生多一點(diǎn)動(dòng)腦筋的時(shí)間呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“正真的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！闭n堂上如果沒(méi)有“想”的因素積極參與，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力將是一句空話?？鬃釉缭趲啄昵熬吞岢隽恕皩W(xué)而不思則罔”的觀點(diǎn)，可見(jiàn)讓學(xué)生“想”在學(xué)生過(guò)程中是一件多么重要的事。學(xué)生只有靜思默想，才能沉浸于文本之中。才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累，從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，才能越來(lái)越深入地走進(jìn)文本，真正領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。一句話，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，就得留下學(xué)生可以自由支配的“空白時(shí)間”，使之動(dòng)腦動(dòng)手，發(fā)揮思維能力，真正領(lǐng)悟文本。