加強小學(xué)句群訓(xùn)練在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

潘苗苗

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是促進學(xué)生對知識理解和掌握的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們進行積極閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，使他們意識到閱讀對自己語文能力的促進作用，積極地進行思考和分析，提高閱讀理解能力，實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。語文教師在對學(xué)生進行知識傳授時，都會讓學(xué)生去體會作者的中心思想，去把握作者的情感。一般學(xué)生在體驗情感和思想時，都是從重點詞語、句子、段落開始的，并不是整個文章都去吃透的。而在句子、段落這兩者之間，我們往往忽略了句群的身影。句群是由句子到篇章的橋梁，沒有句群，文章也就無法成型了。本文主要講述的就是在進行句群訓(xùn)練的時候容易遇到的問題，并提出了解決方法，提高了小學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；句群；遇到問題；解決方法

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、前言

語言博大精深，語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用既能開發(fā)智慧，還能發(fā)揮思維的創(chuàng)造能動性。句群在漢語中是至關(guān)重要的，它區(qū)別于英語，比英語更要注重語句的運用。小學(xué)語文的教學(xué)中，教師通常是從字、詞、句、段落逐次遞增的去學(xué)習(xí)的。因為小學(xué)生的受知識能力有限，不能接受太過復(fù)雜的內(nèi)容，因此，語文教師在教學(xué)時都會先從最簡單的字開始，最后才是段落。詞到句，句到段是慢慢銜接的，而這銜接就不得不提到句群。甚至有些學(xué)者認為，句群就是段落。

二、句群與復(fù)句、段落的關(guān)系

句群和復(fù)句、段落是互相聯(lián)系但又有區(qū)別的。句群和復(fù)句沒有明顯的界限，句群在稍作改變的時候，有時就是個標(biāo)點符號的變化，句群就能變成復(fù)句。而句群與段落也是沒有明顯的區(qū)分的，句群可以小，也可以大，但在某些時候，句群就是段落。所以，小學(xué)語文教師在教授課程時，要區(qū)分出句群、段落，要練習(xí)小學(xué)生的句群寫能力。教師在對待句群時要學(xué)會用唯物辯證法的方法去認識和分析，通過對句群的運用，提升思維的活躍能力。

三、句群組織中常遇到的問題

在句群中，最容易遇到的問題就是，句與句之間的銜接上，有時在句群中，你看這句子感覺沒有問題，尤其是在單獨一句看的時候，能讀通的，意思也能理解，但是將兩者銜接的時候，一起看，就語句不通了，甚至?xí)X得有點驢唇不對馬嘴。句群組織的毛病還有很多，例如材料的內(nèi)容和觀點是不一致的，前后也不搭等，更深一點的問題，就是句群質(zhì)量不行。句群寫的好，可以使整篇文章的內(nèi)容得到升華，變得更加的精彩。

四、加強句群訓(xùn)練的措施

（一）分析句群

通過對句群進行分析，從而對句群的層次有所了解，并且能夠清楚地認識到句群中思維表達方式。句群中有一句是起到表達中心意思的作用，另外則是對中心意思加以說明，所以句群的訓(xùn)練一定要清楚思想組織的條理性。

比如在句群講解課程中，語文教師在黑板上寫下這一段話：狗是人類最好的朋友。在動物界中狗與人類的接觸是最為緊密的。狗與人類的親密程度是其他任何動物都替代不了的。然后提問同學(xué)這個句群的中心意思是什么？很多同學(xué)都能回答句群的中心意思是狗是人類最好的朋友。教師對同學(xué)的回答給予了肯定，并且說到，這個句群比較簡單，所以能夠很快發(fā)現(xiàn)該句群的中心意思。想要每次都能找到句群的中心意思，就需要會分析句群。這一個句群一共有三句話，第一句話是表明該句群的中心意思，狗是人類最好的朋友。第二句和第三句是對中心意思加以說明。

（二）重新組合句群

將一段語序混亂的語句加以整理，使之成為一個中心意思明確的句群。通過訓(xùn)練重新組合句群，達到提高學(xué)生思維和表達能力的目的。

教師在講到修改句群時舉了這樣一個例子，人類對于事物的了解離不開理論知識的支持。所以理論知識能夠?qū)κ挛镞M行詳細闡述。如果在了解事物的過程中，沒有理論知識的支持，將無法明確事物的根本。學(xué)習(xí)理論知識終究還是要運用到認知事物中。但是不能照搬理論，有些理論存在著一定的片面性。并提問同學(xué)該如何組合這個句群，使得其成為一個中心意思明確的句群。很多同學(xué)都表示不會，而且重新組合出的句群也是各式各樣的。教師根據(jù)這個現(xiàn)象，及時引導(dǎo)同學(xué)，每一個句群首先要找到其中心意思，這一個句群一共有五句話，其中心意思就是人類對于事物的了解離不開理論知識的支持。然后句群的一般是起始、反證、后續(xù)和歸納的結(jié)構(gòu)，根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)我們不難發(fā)現(xiàn)第二句是歸納性話語，對于上述句群的重新組合只需要將第二句移到段落結(jié)尾即可。同學(xué)們聽到教師的講解，對于句群的結(jié)構(gòu)有了更深層次的認識。

（三）補充完成句群

當(dāng)一組句子其中心意思表達不明確或者是前言不搭后語的時候，可以適當(dāng)進行補充，使之成為一段意思清晰、結(jié)構(gòu)完整的句群。

在修改句群中通常會有缺失一部分使之不能成為完整的句群，比如教師給同學(xué)們舉了一個例子：八十年代的中華兒女需要為祖國的發(fā)展做貢獻，應(yīng)走到祖國需要的地方。復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)生盧為在申請去邊疆的申請書上寫得多好，我用了祖國的資源進行自我發(fā)展，那么我也將貢獻自我，讓祖國發(fā)展起來，所以犧牲自己也是值得的。教師問到，句群的結(jié)構(gòu)一般是起始、反證、后續(xù)和歸納，那么這個句群少了哪一部分呢？很多同學(xué)同學(xué)都回答到，缺少反證和歸納部分，從同學(xué)們的回答中可以看出，同學(xué)們對于之前學(xué)習(xí)的句群結(jié)構(gòu)運用還是比較不錯的。教師對學(xué)生的回答給予了肯定，此時老師話鋒一轉(zhuǎn)，但是上面這個句群與一般的句群結(jié)構(gòu)是不一樣的，這段文字兩句話分別表達的是中華兒女愿意為祖國做出貢獻和盧為愿意為祖國的發(fā)展?fàn)奚约?。這兩句話表達的是兩個中心意思，所以想要讓它們成為一個中心意思明確的句群，需要加上“盧為同學(xué)真是八十年代青年的榜樣”這樣一句歸納性話語。從這個例子中同學(xué)們知道并不是所有的句群都按照起始、反證、后續(xù)和歸納的結(jié)構(gòu)來，而是需要對句群深入分析，首先找到中心意思，其次才是分析通過何種方式使之成為中心意思明確的句群。

五、小結(jié)

從上述的研究中可以看出，對學(xué)生的句群加以訓(xùn)練，并促進思維表達，需要從日常的句群講解中讓學(xué)生明白句群的整體結(jié)構(gòu)，即表達中心思想、進行反證、后續(xù)說明、歸納。根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)對平時教學(xué)中出現(xiàn)的分析句群、重組句群、補充句群和轉(zhuǎn)換句群等問題進行糾正，從而達到訓(xùn)練小學(xué)語文句群的目標(biāo)，并通過句群訓(xùn)練促進小學(xué)生的思維表達能力。

參考文獻：

[1]沈春生.加強句群訓(xùn)練 促進思維表達[J].語文學(xué)習(xí)，1986（3）.

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