小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的理論初探及其應(yīng)用體系的建構(gòu)

高陳賽

【摘 要】 我國(guó)的教育目前正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育更是受到了更多的重視。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)有重要影響，小學(xué)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的最好時(shí)期。課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的作用，如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，是每位教師都非常關(guān)注的問(wèn)題。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的理論價(jià)值，列舉了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)用體系的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；理論；應(yīng)用體系

【中圖分類號(hào)】 G62.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

小學(xué)生剛接觸學(xué)校生活，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)都需要慢慢培養(yǎng)。課堂提問(wèn)直接關(guān)系到老師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，因此，老師如何在課堂上有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是學(xué)校教育非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn)不僅有利于學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們主動(dòng)思考的能力，而且還能增進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流，有利于老師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的理論價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力

中外教育理論都認(rèn)為課堂提問(wèn)是教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法之一，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是起到了啟蒙教育的作用。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)習(xí)則殆”，老師一味地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受而沒(méi)有主動(dòng)地思考，則達(dá)不到課堂教育的目的[1]。老師通過(guò)課堂提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文是一門對(duì)理解能力有較高要求的學(xué)科，而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有達(dá)到能夠主動(dòng)思考的能力，所以，這就更加需要老師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，而課堂提問(wèn)無(wú)疑是最為有效的方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣

有些學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，喜歡開(kāi)小差，尤其是小學(xué)生，他們更容易被其他與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情所吸引。老師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，讓那些上課不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生不得不把注意力放在學(xué)習(xí)上。

（三）有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

課堂提問(wèn)也是老師與學(xué)生交流的一種方式。通過(guò)課堂提問(wèn)，老師既可以了解到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握情況，也可以了解到學(xué)生的性格以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，還可以知道學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)課，更重要的一點(diǎn)是增進(jìn)了老師與學(xué)生之間的感情。老師在課堂提問(wèn)時(shí)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與肯定，會(huì)使學(xué)生信心倍增，更容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣。

（四）可以在班級(jí)中樹(shù)立典型

小學(xué)生的虛榮心都比較強(qiáng)，老師可以在課堂提問(wèn)中表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真聽(tīng)課、積極回答問(wèn)題等表現(xiàn)良好的學(xué)生，批評(píng)那些上課走神、開(kāi)小差等表現(xiàn)較差的學(xué)生，以起到示范和警示的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)過(guò)于隨機(jī)性

有些教師對(duì)于課堂提問(wèn)表現(xiàn)得過(guò)于隨意，甚至有些提問(wèn)就如同口頭禪一樣，比如“是嗎”“對(duì)嗎”這種隨口說(shuō)出的問(wèn)題[2]。這種口頭禪式的提問(wèn)看起來(lái)數(shù)量多，但往往沒(méi)有針對(duì)性和重點(diǎn)，而且很多時(shí)候也沒(méi)有必要提出來(lái)。這就使得學(xué)生們往往不知道知識(shí)點(diǎn)是哪些，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之降低。對(duì)于語(yǔ)文這門課程來(lái)說(shuō)更是如此，學(xué)生們很難自己把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就需要老師來(lái)指導(dǎo)，而重難點(diǎn)應(yīng)該以課堂提問(wèn)的方式讓學(xué)生們了解。如果老師的提問(wèn)過(guò)于隨機(jī)性，便不利于學(xué)生們把握重難點(diǎn)。

（二）提問(wèn)難度把握不當(dāng)

課堂提問(wèn)的問(wèn)題是有難易之分的，什么難度的問(wèn)題應(yīng)該提問(wèn)什么樣的學(xué)生是非常重要的。難度較大的問(wèn)題應(yīng)該向那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好、課堂表現(xiàn)較活躍的學(xué)生提問(wèn)，而難度比較小的問(wèn)題，可以讓那些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)回答。有些老師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)常常會(huì)忽視了這一點(diǎn)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答有難度的問(wèn)題，這樣會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們失去信心。相反，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)使他們覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)

很多老師在提出問(wèn)題時(shí)沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，而學(xué)生對(duì)于課堂上沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)主動(dòng)向老師提問(wèn)[3]，彼此缺少互動(dòng)，使得彼此都不甚了解，便會(huì)一直惡性循環(huán)下去。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)用體系的構(gòu)建

（一）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)用策略的實(shí)施要結(jié)合實(shí)際

教師首先應(yīng)該加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，提高自身綜合素質(zhì)，不斷地、及時(shí)地更新自己的教學(xué)觀念，小學(xué)語(yǔ)文教師更當(dāng)如此。教師應(yīng)該經(jīng)常參加教學(xué)培訓(xùn)，在實(shí)踐中不斷反思、不斷總結(jié)，更好地踐行教育理論，不斷提高自己課堂提問(wèn)的能力。

（二）創(chuàng)造良好的提問(wèn)環(huán)境

提問(wèn)環(huán)境也是關(guān)系課堂提問(wèn)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，教師應(yīng)該密切觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多與學(xué)生們進(jìn)行溝通，改善提問(wèn)的環(huán)境，讓學(xué)生以更輕松的心態(tài)來(lái)回答課堂提問(wèn)的問(wèn)題，這樣做有助于改變以往教師死板提問(wèn)、學(xué)生被動(dòng)接受的情況，使課堂變得更加靈活，學(xué)生的思維也會(huì)更活躍。

（三）結(jié)合學(xué)生天性進(jìn)行有效提問(wèn)

每個(gè)學(xué)生都有不同于其他學(xué)生的獨(dú)特的天性，小學(xué)生更是如此，他們正處于成長(zhǎng)期，每個(gè)人的智力發(fā)育程度和心理成熟狀況都是不盡相同的[4]，因此，教師應(yīng)該重視這一因素，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的獨(dú)特的天性，針對(duì)他們的不同性格，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。這樣做既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也可以培養(yǎng)他們對(duì)課程的興趣。

（四）有效地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)點(diǎn)

有效的課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)就是要明確所提問(wèn)的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)的發(fā)問(wèn)點(diǎn)。將小學(xué)語(yǔ)文課的提問(wèn)放在課題導(dǎo)入部分，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有初步的了解并且?guī)е蓡?wèn)去學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課文講授完畢后，再對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一次提問(wèn)，可以幫助學(xué)生回顧和強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，也可以使教師了解學(xué)生的掌握情況。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一種師生之間互動(dòng)交流、活躍課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的方式，在實(shí)際教學(xué)中有較高的普及率，也確實(shí)收到了較好的效果[5]。對(duì)于目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中仍然存在的一些問(wèn)題，教師應(yīng)該提高自己的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合實(shí)際情況不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同天性，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的提問(wèn)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁玉榮.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（33）：49.

[2]張地紅.提問(wèn)藝術(shù)讓小學(xué)生語(yǔ)文課堂更精彩[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017，（18）：41.

[3]宋煒淶.語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2014，（6）：74-74.

[4]侯鋒.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的理論分析[J].新課程（上旬），2015，（5）：164.

[5]劉桂峰.關(guān)于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的探討[J].神州，2017，（36）：261.