核心素養(yǎng)在高中各學科教學中的體現(xiàn)

王紅旺　張玉濱　王敏

摘要：在當今世界以核心素養(yǎng)的中心準則的教育改革浪潮中，各國爭相進行課程調(diào)整，全面推進素質(zhì)教育。本文通過研究核心素養(yǎng)內(nèi)涵的國際共識，提出我國高中階段在教學中各學科開展核心素養(yǎng)體系的完善與探索，進一步闡述核心素養(yǎng)對于素質(zhì)教育改革的重大意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教育改革；素質(zhì)教育；高中教學

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0244-02

一、簡介核心素養(yǎng)及國際發(fā)展情況

以核心素養(yǎng)為中心的教育改革已經(jīng)成為當今世界的熱潮。全面認識核心素養(yǎng)內(nèi)涵有助于建立我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程體系，推進素質(zhì)教育改革[1]。

那么核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，應(yīng)逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力[2]。目前國際上已有的核心素養(yǎng)分為三類，即：以思維的發(fā)展為核心基于成功及美好生活取向的；以知識為核心體現(xiàn)以人為本的終身學習理念取向的；以價值為核心基于個體發(fā)展取向和以關(guān)鍵能力為核心促進教育綜合性發(fā)展取向的[3]，主要有國際經(jīng)合組織、歐盟、美國三個代表。另外，澳大利亞在2008年就開始著手基于核心素養(yǎng)的國家課程標準制定，目前己經(jīng)將核心素養(yǎng)充分融入到F-10年級基礎(chǔ)教育階段的各學科課程中，逐步形成了完善的課程標準體系[4]。日本國立教育研究所構(gòu)建了本國“21世紀型能力”框架，從以“生存能力”為核心向“思考力”為核心轉(zhuǎn)變，強化語言力、數(shù)理力、信息力和實踐力，形成日本獨具特色的核心素養(yǎng)理論[5]。

由此看出，面對21世紀對人才的需求，世界各國都希望在核心素養(yǎng)理念的引導下構(gòu)建出適應(yīng)時代發(fā)展、與時俱進的教育體系，以推動科技進步、社會發(fā)展，同時保持國家在激烈的競爭中能夠長盛不衰。

二、核心素養(yǎng)在高中各學科中的體現(xiàn)

2014年的新一輪課程改革中，“立德樹人”是課程改革的中心準則。教育部在2014年3月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》[6]中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念，并將這一概念擺在深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，成為我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。

2016年9月13日《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)[7]，各素養(yǎng)之間互為補充、相互聯(lián)系。

我國中學生發(fā)展核心素養(yǎng)，在課程改革方面，必須以各學科的特點建立各學科各學段的核心素養(yǎng)體系。目前，我國已經(jīng)在高中教學的各學科教學過程中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐。

1.語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。語文是一門基礎(chǔ)學科，是學好其他科目的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)語文學科的核心素養(yǎng)是我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

語文學科的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。在教學實踐方面，可以從課程標準、教材、教學內(nèi)容、教學方法方面進行探索，如在教學方法方面，運用素養(yǎng)教學方式，表現(xiàn)在注重情境中運用學習、學會自主探究學習方式、采用跨學科研究學習方式[8]。語文核心素養(yǎng)既不能忽視基礎(chǔ)知識、語文技能的作用，亦不能忽文學素養(yǎng)的培養(yǎng)[9]。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。

2.數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學是人們生活、勞動、學習必不可少的工具，是科學的原動力，是理工學科的基礎(chǔ)。它是一門思維的科學，通過空間想象、直覺猜想、歸納抽象、符號表達、運算推理、演繹證明和模式構(gòu)建等，對客觀事物中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學模式做出思考和判斷，形成和發(fā)展理性思維，構(gòu)成數(shù)學能力的主體，這對培養(yǎng)學生的理性思維有很大幫助。數(shù)學的應(yīng)用和發(fā)展一直影響著人類文明的發(fā)展，在各個時期的文化、經(jīng)濟、政治、科技的發(fā)展中具有巨大的推動作用。

數(shù)學核心素養(yǎng)包含具有數(shù)學基本特征的思維品格和關(guān)鍵能力，是數(shù)學知識、技能、思想、經(jīng)驗及情感、態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)。數(shù)學教學活動的關(guān)鍵是啟發(fā)學生學會思考。眾所周知，數(shù)學在高考中又是關(guān)乎成敗的關(guān)鍵科目。在2015版《普通高中數(shù)學課程標準》擬定了六個數(shù)學核心素養(yǎng)，分別是抽象能力、邏輯推理與交流、建模能力與反思、運算能力、幾何直觀和空間想象、數(shù)據(jù)分析與知識獲取[10]。

比如，對髙中平面向量概念教學中培養(yǎng)學生數(shù)學抽象能力的教學實驗做了定量統(tǒng)計和定性分析，與傳統(tǒng)的概念教學模式相比較后將所得到的實驗數(shù)據(jù)用統(tǒng)計軟件進行分析可知，重視概念的形成過程，在數(shù)學概念的教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的抽象素養(yǎng)，有利于加強學生對數(shù)學概念的理解和掌握，增強學生學習數(shù)學概念的興趣和積極性，從而提髙課堂學習的效率和學生的數(shù)學成績[11]。數(shù)學教學活動應(yīng)該把握數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，提出合理的問題，啟發(fā)獨立思考，讓學生在掌握知識技能的同時，領(lǐng)悟數(shù)學學科魅力，激發(fā)數(shù)學學科興趣。

3.英語核心素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力[12]。其中，語言能力是學科的基礎(chǔ)，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學習能力是發(fā)展條件。在進行英語閱讀教學中，要注重發(fā)展學生多種思維能力，使學生能夠開拓進取、發(fā)散思維、靈活靈用、啟迪智慧[13]。高中英語課程學習的主要目的是要使每一位高中畢業(yè)生都具備基本的英語語言素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生基本語言應(yīng)用能力的同時，注重提高學生用英語獲取與處理信息、分析和解決問題的能力，以及用英文進行思維和表達的能力。因此，英語閱讀在英語教學中有著關(guān)鍵影響力[14]。

目前，國內(nèi)對于英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學實踐研究報道較多，比如通過課堂教學設(shè)計[15]、建立了適合校情的高中英語文學閱讀的課程體系[16]或者在英語教學中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的語言能力、加強交際，拓展學生的文化意識等，教學效果較好，同時在教學過程中使學生的語言能力得以提升，文化品格得以體現(xiàn)，思維品質(zhì)得以發(fā)展。

三、開展核心素養(yǎng)的意義

學生核心素養(yǎng)是世界教育改革發(fā)展的共同主題，成為課程改革、教學改革的重要走向[17]。學生的高中階段是其個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，學校加強對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備成長所需的必備素質(zhì)和核心能力，全面實現(xiàn)教書育人，對提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，具有重大歷史意義。

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