為中學語文個性化閱讀教學插上“微”翅膀

高燕

摘要：網(wǎng)絡和信息技術的快速發(fā)展，對我們教育教學的影響也與日俱增。其中，以微信、微博、微課為標志的微媒體更是為中學語文個性化閱讀教學提供了更多的幫助，這類“微學習”成為語文教學的有益助力。

關鍵詞：個性化閱讀；微信；微博；微課

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0259-02

伴隨著信息技術的不斷發(fā)展，以微課、微信、微博為載體的教學方式已成為語文課堂個性化閱讀教學的有力助手。這種以微課、微信、微博為標志的“微學習”運用于語文課堂教學，有利于激發(fā)學生的興趣和根據(jù)自己的需求進行自主學習，也有助于學生的個性發(fā)展。

以微課、微信、微博為載體的“微學習”教學方式，其本質是以一種外在的、豐富的、形象的表現(xiàn)形式，這種緊緊圍繞著教學內(nèi)容的教學方式，使語文課堂教學受時間和空間上的限制的影響大為減少。教師創(chuàng)設的教學情境愈加生動有吸引力，有利于抓住學生的注意力，同時也能拓寬學生的知識視野，達到有效提高教學效率的目的。在這里，我以語文人教版九年級上冊第一單元的第一課《沁園春·雪》為案例，對這種“微學習”如何助力語文課堂的個性化閱讀教學做簡要分析。

《沁園春·雪》這首詞是毛澤東詩詞中的重要代表。毛澤東特有的身份和經(jīng)歷，使得他的作品有其獨有的特點。初中學生對古詩詞學習得較多，對近現(xiàn)代史的學習相對來說就少得多。這個時候可以在教學中充分、合理利用“微學習”進行個性化閱讀教學，從而幫助學生更好地學習這首詞。

其一，以微課為載體在本課的個性化閱讀教學運用。個性化閱讀是體驗性閱讀，所以教師在教學過程中，應該通過多種方式對學生進行引導，力爭使學生在閱讀過程中獲得獨特的心理感受、有自己獨到的認識。我在教學《沁園春·雪》這首詞的時候，提前準備好了“創(chuàng)作背景”、“沁園春詞牌名的來由”、“毛澤東登上高塬的'塬'是什么”、“秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗簡介”、“卡拉OK版背景配樂朗讀”等相關微課視頻，在上課過程中學生對哪個點感興趣或者有疑惑，需要進一步了解時，教師可以根據(jù)需要選擇相關微課視頻進行個性化的閱讀教學。

這些微課，既讓學生拓寬了自己的知識面，又從視覺和聽覺方面營造了個性化的閱讀氛圍，學生在教師的引導下能更加快速地理解本詞，從而有利于體現(xiàn)學生在課堂上的主體性，不斷提高學生的學習效率。

其二，以微信為載體在本課的個性化閱讀教學運用。個性化閱讀離不開學生在閱讀過程中獲得的與常規(guī)不一樣的獨特的體驗及創(chuàng)造，所以教師不能包辦，不能把教師個人的體會強加給學生。由于課堂時間的限制，還有學生個體的差異，老師不可能多方位地了解和引導所有的學生。而這個時候微信這一媒體的一些功能恰恰可以彌補這一不足。眾所周知，微信在發(fā)送文字、語音、圖片、視頻信息方面非常便捷。而微信的朋友圈有一個“優(yōu)點”，它只允許你有限地瀏覽與自己建立好友關系的對象。利用這個優(yōu)點，我給班級的學生建立起一個微信群，這個微信群專為語文教學服務。比如，在上《沁園春·雪》之前，我在微信群里提出讓學生找一些自己喜歡的毛澤東的詩詞讀一讀。

上完《沁園春·雪》之后，我就可以在微信群里提出問題：你最喜歡哪一首毛澤東的詩詞？你對毛澤東詩詞的哪一特點感受最深之類的問題。讓學生在微信群里一起討論，鼓勵學生積極地表現(xiàn)自己，并且能對同一問題發(fā)表不同看法。也可以課后讓學生錄制加入個性化理解和情感的朗誦視頻發(fā)送到微信群，師生一起欣賞和點評、點贊。微信讓學生在課前和課后都可以多方位地和教師與同學進行交流學習，尤其是那些平日里在課堂上不善言辭、羞于開口表達的學生，在微信群里則可以大膽地表現(xiàn)自己，和老師、同學們進行語言上的交流、思想上的碰撞，這樣通過以微信為載體的初中語文個性化閱讀教學還可以走出課堂、延伸至課外，擴展學生的創(chuàng)新思想，開啟學生對文本的個性化解讀，從而增強學生的學習興趣。

其三，以微博為載體在本課的個性化閱讀教學運用。語文的學習不僅是在課堂上，生活中也有不少。在教學中，教師可以利用微博將語文和生活聯(lián)系起來，使學生從與生活多姿多彩的對話中增加對語文的興趣。在上《沁園春·雪》之前，我利用微博向學生轉發(fā)美國小伙中文八級朗誦《沁園春·雪》的視頻、陜北的地貌圖片、老梁講《沁園春·雪》的評論，并附帶“這首詞創(chuàng)作于1936年2月，為什么1945年10月7日才發(fā)布出來？”、“詞中的英雄人物是指毛澤東嗎？”之類的問題。

這個過程中我先是利用微博發(fā)出的視頻圖片引發(fā)學生的關注和好奇，再根據(jù)文本內(nèi)容拋出設計巧妙的問題引導學生展開個性化思考。微博相對于微信而言，它的社交空間可以說是面對所有人全開放式的，每個人可以訪問你感興趣的任何一個微博上的對象。課后，我鼓勵學生在微博上發(fā)表自己對《沁園春·雪》的讀后感，微博平臺會有廣大博友的瀏覽點贊和評論，這些都會督促學生在發(fā)表課后思考的成果時，認真地進行個性化思考和斟酌，從而使學生對文章理解得更為深刻、更為全面。

以微課、微博、微信為載體的信息技術和個性化閱讀教學的有機結合，在方便教師教的同時，也有利于激活學生的思維、調(diào)動情感、提高對文本的理解能力、拓寬學習視野，實現(xiàn)個性化閱讀，最終達到提升語文教學效果和學習效率的效果。這種以微課、微博、微信為載體的“微學習”確實是中學語文個性化閱讀的一個好助力。

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