實(shí)證研究推進(jìn)“遺傳”概念學(xué)習(xí)進(jìn)程

高潔

【中圖分類號(hào)】 G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-00-01

學(xué)習(xí)進(jìn)程是對學(xué)生概念或技能一種發(fā)展途徑的定位。這種定位是對預(yù)設(shè)途徑進(jìn)行實(shí)證研究所得出的。遺傳小組在對1---6年級(jí)的學(xué)生有了一個(gè)預(yù)設(shè)路徑的定位之后，接下來最重要的就是實(shí)證研究。在實(shí)證研究過程中，不同學(xué)生個(gè)體在不同學(xué)習(xí)情景下會(huì)呈現(xiàn)對掌握相同核心知識(shí)的不同學(xué)習(xí)路徑，我們經(jīng)過驗(yàn)證的這條學(xué)習(xí)路徑可能是大多數(shù)學(xué)生達(dá)到最終概念所依靠的一條學(xué)習(xí)途徑。然而卻不能認(rèn)定這條路徑就是達(dá)到“大概念”唯一的，或最佳的學(xué)習(xí)路徑。它受到學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素的影響，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)依照不同的背景，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

筆者所研究的是“遺傳”框架概念下低段學(xué)生需要建構(gòu)的第二個(gè)子概念“動(dòng)物的子代和親代有很多相似之處，也存在不同”。在實(shí)證研究中，所選用的對象是農(nóng)村小學(xué)一二兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生。選用的方式是先前測，后課例研究，再后測的形式來實(shí)證研究。下面分別來說一下這種實(shí)證研究是怎樣推進(jìn)“遺傳”概念學(xué)習(xí)進(jìn)程。

一、做足前測，摸清學(xué)生的思維起點(diǎn)

前測是前測采用兩個(gè)步驟，第一步，有針對性的訪談。第二步，有針對性的筆答測試。訪談中分別選取了一年級(jí)隨機(jī)10名學(xué)生，二年級(jí)隨機(jī)10名學(xué)生來檢測。發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的10名學(xué)生有6名學(xué)生能夠說出動(dòng)物的爸爸媽媽和孩子有相似之處，但是不能找出很多，而對于“也存在不同”這個(gè)概念，非常明顯的一些性狀比如毛的顏色，眼睛的顏色能夠很快的說出，而對于具體特征來講有困難。如：二年級(jí)隨機(jī)抽取的10名學(xué)生來說，有9名學(xué)生能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)和描述出動(dòng)物的相似之處和不同，而且對于一些不太明顯的性狀也能找出親子代的不同。

而對于筆答前測卷的分析，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的學(xué)生對于該概念的掌握達(dá)到70%，二年級(jí)達(dá)到88%。

在前測的研究中發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)的學(xué)生對于這一子概念的理解和掌握是沒有太大的問題，也就是如果在學(xué)習(xí)路徑上把這一子概念定在二年級(jí)來建構(gòu)是合理的。而對于一年級(jí)的學(xué)生而言，描述能力上有點(diǎn)欠缺。

二、有針對性的課例設(shè)計(jì)，精心建構(gòu)子概念

課例中采用對一年級(jí)4個(gè)班，二年級(jí)5個(gè)班來研究。對于一二年級(jí)的學(xué)生而言，科學(xué)課對他們是陌生的，在學(xué)生沒有上過科學(xué)課的情況下來建構(gòu)這一概念是有一定難度的。但研究中發(fā)現(xiàn)，最應(yīng)該做足的是學(xué)生的興趣問題。在發(fā)現(xiàn)一二年級(jí)的孩子對小動(dòng)物最感興趣的是小狗，小貓，小鳥，小魚之后，那么研究對象就迎刃而解了。

師：你認(rèn)為這只大狗和這只小狗是什么關(guān)系？

生：可能是狗媽媽和狗寶寶吧。

師：你為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？

生：因?yàn)檫@只小狗和大狗的毛色，鼻子形狀，眼睛顏色，耳朵長短和形狀，看起來都一樣，非常像。

大多數(shù)學(xué)生能夠通過自己的對比找出動(dòng)物的親子代的相似之處。而對于“親子代的不同”有的學(xué)生還是有些困難的。

三、識(shí)時(shí)跟進(jìn)，用后測來調(diào)整學(xué)習(xí)路徑

對于“動(dòng)物的子代和親代有很多相似之處，也存在不同”這一子概念的后測很及時(shí)，安排在學(xué)生上完這節(jié)課以后進(jìn)行的，后測顯示的掌握程度一年級(jí)是90%，二年級(jí)是95%。與前測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比能夠看出通過課例對概念的建構(gòu)，學(xué)生對于概念的理解是有轉(zhuǎn)變的。后測還發(fā)現(xiàn)：二年級(jí)的學(xué)生能夠描述出這些性狀的相似和不同。而且還能夠區(qū)分后天獲得的性狀與遺傳性狀。不過學(xué)生抱有一種幼稚的遺傳觀念，相信特性只能從雙親之一遺傳，某些特性只能從父親或母親一方遺傳等等。綜合考慮二年級(jí)的學(xué)生還是適合該學(xué)習(xí)路徑的。一年級(jí)的學(xué)生對于描述上的能力有欠缺，畢竟是上小學(xué)剛剛幾個(gè)月而已，所以我建議這一子概念適合在二年級(jí)的學(xué)生概念發(fā)展上建構(gòu)。

對于低段子概念的理解的認(rèn)識(shí)上，我也有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變。最初看到低段子概念的時(shí)候我非常能夠理解上面提到的“人動(dòng)物植物有很多相似之處”一句話，因?yàn)槲覀冄芯康暮诵母拍钸z傳是指繁殖和自身相似的同類，這是生物體的共同特征。就是要研究“相似”。但是后半句話“也存在不同”我不知道為什么要在低年級(jí)就建構(gòu)。后來查閱了開題報(bào)告的文獻(xiàn)資料：新的個(gè)體從其母親（通過卵子）和父親（通過精子）那里接受遺傳信息。通過有性繁殖所產(chǎn)生的后代永遠(yuǎn)也不可能與其父親或者母親完全一樣。我認(rèn)為在低段建構(gòu)這一概念很有必要。而且它對于高段概念提到的“有性繁殖的生物體中，一般是一半的基因來自于父親，一半的基因來自于母親”的概念建構(gòu)是有指向的。

那么，這種一次次新的認(rèn)識(shí)的提出的變化在哪兒？我認(rèn)為是在實(shí)證研究過程中發(fā)生的沖突，該沖突是預(yù)設(shè)和現(xiàn)實(shí)。為什么會(huì)有這些變化呢？我認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程規(guī)律在指引。即使走彎了還會(huì)把我們拽回來。因?yàn)閷W(xué)生是主體。要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展來制定適合他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程路徑。