基于SPOC教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐

摘要：針對(duì)MOOC教學(xué)模式在教學(xué)上的局限性，文章提出采用SPOC教學(xué)模式對(duì)MOOC教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充，重點(diǎn)解決師生交互和差異教學(xué)方面存在的問(wèn)題，通過(guò)線上、線下的混合式教學(xué)，結(jié)合科技競(jìng)賽，提升課程教學(xué)效果及學(xué)生的創(chuàng)新能力，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、分層次教學(xué)等方面闡述具體措施。

關(guān)鍵詞：SPOC模式；師生交互；科技競(jìng)賽

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）21-0118-02

一、引言

近年來(lái)，隨著移動(dòng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了許多新的教育理念和模式，如MOOC、協(xié)作學(xué)習(xí)等，但MOOC并非盡善盡美，它也有一些局限性。如學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)也無(wú)法顧及全體學(xué)生的差異，教學(xué)模式不適應(yīng)90后學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)待個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，仍有部分學(xué)生理解困難，學(xué)生得到教師直接指導(dǎo)的機(jī)會(huì)變少，而另一部分學(xué)有余力的學(xué)生則希望通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目提升創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的廣度得不到保障。

二、“四要素、三階段、二能力、一思維”的SPOC教學(xué)模式

教學(xué)實(shí)踐中采用“四要素、三階段、二能力、一思維”的SPOC教學(xué)模式，結(jié)合本校特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)踐中采用本模式較好地解決了師生交互和差異教學(xué)方面存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)MOOC的不足，提升了教學(xué)效果。

1.做好課前、課中、課后三階段教學(xué)設(shè)計(jì)。①課前師生互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。1）課前選題：教師前期先查找領(lǐng)域內(nèi)的前沿資料，結(jié)合實(shí)際及前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，綜合考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)比較分析，選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的論題。教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成知識(shí)點(diǎn)劃分、將知識(shí)點(diǎn)融入到論題中，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督，對(duì)自制能力較差的學(xué)生給予約束，監(jiān)督結(jié)果成為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分。2）組織學(xué)生選題：在SPOC平臺(tái)上發(fā)布論題，并根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、特點(diǎn)和興趣，在線指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方向。學(xué)生可以自由分組或協(xié)作分組，每組都有教師負(fù)責(zé)。在“決策支持系統(tǒng)在醫(yī)療健康領(lǐng)域的應(yīng)用”論題中，學(xué)生跟據(jù)自身特點(diǎn)選擇了醫(yī)學(xué)影像識(shí)別與診斷、藥物挖掘、可穿戴設(shè)備、健康管理與服務(wù)等方向。3）學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)選題，進(jìn)一步查閱資料，課前預(yù)習(xí)形成文檔，標(biāo)明組員責(zé)任分工，便于管理和考核，通過(guò)SPOC平臺(tái)及時(shí)與老師、團(tuán)隊(duì)成員以及校外專家進(jìn)行溝通、互動(dòng)、交流，組內(nèi)成員分工協(xié)作，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，完成相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，為開(kāi)展線下研討式教學(xué)打下知識(shí)基礎(chǔ)。②課上師生互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。師生在線下的課堂中進(jìn)行互動(dòng)討論，課堂中以學(xué)生為中心，組織討論探索，彌補(bǔ)MOOC無(wú)法面對(duì)面交流的不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和內(nèi)化，分小組展示，要求總結(jié)出自己的觀點(diǎn)或方法，如在決策支持系統(tǒng)知識(shí)庫(kù)設(shè)計(jì)時(shí)，有的小組采用數(shù)組提取數(shù)據(jù)的方法，有的小組將數(shù)據(jù)寫(xiě)在程序中，各組陳述自己的解決方案，其他組進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，達(dá)到思維碰撞、提升能力的目的。課上內(nèi)容主要包括：學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果的展示和分享；小組之間、學(xué)生和老師之間答疑解惑；提出課前學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題；完成相關(guān)內(nèi)容的測(cè)試；學(xué)生創(chuàng)新引導(dǎo)。教師精心設(shè)計(jì)、組織研討活動(dòng)，每組演示通常為20分鐘，同學(xué)點(diǎn)評(píng)15分鐘，教師點(diǎn)評(píng)10分鐘，教師駕馭課堂活動(dòng)進(jìn)展節(jié)奏和方向，對(duì)積極發(fā)言、討論的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)給予加分鼓勵(lì)，成為教學(xué)評(píng)價(jià)的另一部分。教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者；突出學(xué)生在課堂的主體地位，擁有更大的自我展示空間。教師在討論中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的想法給予鼓勵(lì)，對(duì)偏離主題的討論及時(shí)提醒，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予幫助，保證研討題目的進(jìn)度和方向不至于有太大的偏差，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。充分利用實(shí)體課堂與學(xué)生增進(jìn)情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和健全的人格，做好學(xué)生知識(shí)和人格的領(lǐng)路人，使實(shí)體課堂師生交互環(huán)節(jié)具有實(shí)際價(jià)值，形成高效的課堂環(huán)境。③課后師生互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。課程結(jié)束后，還要進(jìn)行一系列線上、線下的研討互動(dòng)，對(duì)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步加深理解?？梢栽趯W(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間以及與校外行業(yè)專家之間就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)一步研討，對(duì)學(xué)習(xí)情況、成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，完成教學(xué)反饋、反思。通過(guò)面對(duì)面互動(dòng)，彌補(bǔ)MOOC師生交流的缺失，提升教學(xué)效果。每門(mén)課程定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題及時(shí)解決。組織各類講座、多種形式的研討，提高學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)完“決策支持系統(tǒng)”課程后，聘請(qǐng)專家進(jìn)行了醫(yī)學(xué)影像挖掘、物聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程診斷講座，增加了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野、提升創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，達(dá)到師生和諧共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.因材施教，分層次教學(xué)。①對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，制作多種形式的微課，比如基于課堂教學(xué)視頻的微課；基于案例操作的錄屏微課等，編寫(xiě)分層次習(xí)題，習(xí)題分為基本、提高、擴(kuò)展三個(gè)層次，不同層次賦予不同的分值權(quán)重，幫助學(xué)生理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣、促進(jìn)學(xué)生順利完成課程學(xué)習(xí)。②對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，結(jié)合科技競(jìng)賽，以大賽實(shí)際項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)，提升專業(yè)深度和廣度。每年組織學(xué)生參加“遼寧省計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”，將大賽需要的知識(shí)點(diǎn)融入到日常的教學(xué)中。通過(guò)因材施教，分層次教學(xué)，彌補(bǔ)MOOC個(gè)性化教學(xué)不足的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性，營(yíng)造充滿活力的教育生態(tài)。

3.提升實(shí)踐效果，把握好四個(gè)要素。①教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合本校的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)SPOC教學(xué)內(nèi)容，課前微課的制作、學(xué)時(shí)劃分、學(xué)習(xí)資源的拆分重組、確定討論題、內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、習(xí)題編寫(xiě)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流互動(dòng)等。教師要從單純的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。教師要掌握一定信息技術(shù)。②教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿從SPOC線上預(yù)習(xí)互動(dòng)到線下面授再到課后總結(jié)拓展全過(guò)程，使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估更加全面、多元化，重視對(duì)線上、線下學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)，力求全面、科學(xué)、公正地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有健全人格、全面發(fā)展的人才。③教學(xué)控制。教師要有課堂的駕馭能力。既要避免因?qū)W生參與不夠使互動(dòng)流于狹隘，又應(yīng)避免開(kāi)放過(guò)度導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間或?qū)W生注意力分散、討論內(nèi)容偏離主題。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出對(duì)內(nèi)容不同或更深入的看法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的深度和廣度，最終提高線下交互的效果。④情感交流。現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)、自控能力差，SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，師生面對(duì)面接觸時(shí)間縮短，因此，師生之間應(yīng)充分利用各種形式增加情感互動(dòng)，教師要成為學(xué)生的良師益友。讓SPOC模式不僅體現(xiàn)為一種工具性價(jià)值，更應(yīng)該體現(xiàn)一種情感價(jià)值。彌補(bǔ)在SPOC模式中師生關(guān)系相對(duì)松散，情感交流缺乏的情況。

4.營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。通過(guò)組織各種競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座、多種形式的研討等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生全學(xué)程置身濃厚的創(chuàng)新氛圍，感受到創(chuàng)新就在身邊，產(chǎn)生探究的興趣。經(jīng)歷校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)各種競(jìng)賽的實(shí)踐，提升創(chuàng)新能力，在不斷取得創(chuàng)新成績(jī)的過(guò)程中，產(chǎn)生自信心，塑造創(chuàng)新人格。①大賽宣傳：在學(xué)校、各學(xué)院、班級(jí)的網(wǎng)站、微信平臺(tái)及QQ群宣傳各種賽事。主要包括大賽的實(shí)施方案、歷屆優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品賞析、開(kāi)發(fā)技術(shù)的微視頻等。②校級(jí)比賽：與相關(guān)企業(yè)合作，組織各類競(jìng)賽的校級(jí)選拔，經(jīng)歷多層次的創(chuàng)新實(shí)踐。③成立計(jì)算機(jī)競(jìng)賽社團(tuán)：每年招新，組織講座、多種形式的培訓(xùn)、研討等。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)MOOC教學(xué)模式的局限性，基于SPOC教學(xué)模式，以科技競(jìng)賽為導(dǎo)向，構(gòu)建了“四要素、三階段、二能力、一思維”的SPOC教學(xué)模式。運(yùn)用SPOC線上、線下混合教學(xué)模式，考慮到不同教學(xué)模式的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，既彌補(bǔ)學(xué)生過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性、自由性，又改變MOOC教學(xué)模式中忽略學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的弊端，促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的有效跟蹤，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將不同的教學(xué)模式無(wú)縫對(duì)接，形成一個(gè)完整的教學(xué)鏈。以科技競(jìng)賽為導(dǎo)向，將“競(jìng)賽案例”引入實(shí)際教學(xué)，以“項(xiàng)目”作為實(shí)踐教學(xué)的主線，將教師引領(lǐng)—學(xué)生自學(xué)—小組協(xié)作—研究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)、合理地融入教學(xué)；并通過(guò)線上資源和線下活動(dòng)的構(gòu)建，營(yíng)造多樣化科技競(jìng)賽氛圍，讓更多的學(xué)生參與競(jìng)賽，在完成競(jìng)賽項(xiàng)目中掌握知識(shí)、技能，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李然.對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群的高等工程教育體系構(gòu)建研究[J].吉林教育學(xué)報(bào)，2015，（4）：45-48.

[2]張揚(yáng).基于SPOC的研討式教學(xué)模式發(fā)展探析[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（6）：25.