理工科大學(xué)生工匠精神缺失的歸因分析

劉佩雯　劉策　陳春燕

摘要：現(xiàn)實(shí)中，理工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出對(duì)于堅(jiān)持不懈的探索精神的薄弱、不失毫厘的精業(yè)精神的缺乏、推陳出新的創(chuàng)新精神的遮蔽、足履實(shí)地的實(shí)踐精神的不足等問(wèn)題，為我們敲響了警鐘。本文針對(duì)這些現(xiàn)狀，分析理工科院校思想政治教育實(shí)效性不足、社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向異化為唯快和唯量、重學(xué)歷輕技能的傳統(tǒng)觀念的桎梏、大學(xué)生自控能力和反思能力薄弱等四個(gè)方面的原因。

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)生；工匠精神；缺失原因

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.047

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）06-0159-03

一、理工科大學(xué)生工匠精神缺失的表現(xiàn)

為了對(duì)理工科大學(xué)生工匠精神進(jìn)行深入研究，我們以調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)長(zhǎng)春理工大學(xué)200名材料、化工、生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷的內(nèi)容都是針對(duì)工匠精神的實(shí)質(zhì)——精益求精、專注執(zhí)著、開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐與理工科大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合而設(shè)計(jì)的。

1.堅(jiān)持不懈的探索精神的薄弱

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于“如果您做一個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常失敗，您還會(huì)繼續(xù)做嗎？”5.5%的學(xué)生選擇果斷放棄；31%的學(xué)生選擇暫且放一放，回頭再說(shuō)；30.5%選擇了再試著做一做，不行就放棄；33%的學(xué)生堅(jiān)持做下去。雖然從單個(gè)選項(xiàng)上來(lái)看比較樂觀，但是從總體上看67%的學(xué)生還會(huì)走向放棄的道路，不能一直堅(jiān)持下去。而對(duì)于“曾有過(guò)為了做一個(gè)實(shí)驗(yàn)而廢寢忘食或?qū)嶒?yàn)室就剩您一個(gè)人了被管理人員叫好幾遍才走的時(shí)候嗎？”54%的學(xué)生選擇從來(lái)沒有過(guò)，27%的學(xué)生選擇一兩次，14%的學(xué)生選擇有過(guò)好幾次，5%的學(xué)生選擇經(jīng)常這樣。從數(shù)據(jù)上來(lái)看理工科大學(xué)生的專注度太低了，太缺乏一種超越自我的探索精神了。

專注是每一位工匠所必備的素養(yǎng)之一，是工匠自信的標(biāo)簽。偉大的作品不是靠力量而是靠堅(jiān)持才完成的。很多理工科大學(xué)生沒有把工匠精神視為一塊磨刀石，一部分學(xué)生在經(jīng)歷挫折之后不會(huì)重頭再來(lái)，如果繼續(xù)下去還要進(jìn)行一些心理建設(shè)來(lái)輔助完成。他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)很難呈現(xiàn)出忘我的狀態(tài)，不能為了做成一件事而進(jìn)入自己的單元世界中，更何談“雙耳不聞窗外事”了。任何一位出色的工匠都要摒棄浮躁，正所謂“非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)堅(jiān)持都很難更何況再去深究、創(chuàng)新了，唯有堅(jiān)持之樹方能結(jié)出黃金之果。

2.不失毫厘的精業(yè)精神的缺乏

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“沒有時(shí)間限制的實(shí)驗(yàn)操作中您發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小零件和設(shè)備不匹配但是不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果您會(huì)花上很長(zhǎng)時(shí)間去找到匹配的零件嗎？”7%的學(xué)生根本不去理會(huì)；27.5%的同學(xué)認(rèn)為反正也不耽誤事，再說(shuō)吧；42.3%的學(xué)生把這件事放在心上，沒事時(shí)再去找；23%的學(xué)生一定要找到。大部分學(xué)生只是有這種淺顯的意識(shí)，而沒有精業(yè)所必備的決心。對(duì)于“當(dāng)您成功地完成一件作品后，您會(huì)再仔細(xì)觀察一下嗎？如果發(fā)現(xiàn)有個(gè)地方比預(yù)期的結(jié)果要厚0.1毫米或有的地方的顏色有一點(diǎn)點(diǎn)的色差等問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，您會(huì)怎么辦？”9%的學(xué)生選擇完成了就不會(huì)再去管了；11%的大學(xué)生會(huì)仔細(xì)檢查一下，但是不會(huì)再改了；49.5%的學(xué)生選擇在檢查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了，就稍微改一下；30.5%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了就仔細(xì)改，不惜重頭再來(lái)。對(duì)工作有著認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)作品精雕細(xì)琢、用心鉆研的心態(tài)，正是這種“如切如磋”不失毫厘的敬業(yè)精神，這恰恰也是理工科大學(xué)生極度缺乏的。在他們眼中得過(guò)且過(guò)就好，從而形成一種將就文化、差不多精神。這種一時(shí)的差不多就會(huì)導(dǎo)致日后的差太多，所謂“失之毫厘差之千里”，反映出學(xué)生敬業(yè)精神的缺失，我們需要認(rèn)真培育理工科大學(xué)生這種人生追求和基本素養(yǎng)。

3.推陳出新的創(chuàng)新精神的遮蔽

調(diào)查顯示，“您在學(xué)習(xí)、生活中會(huì)有一些像做實(shí)驗(yàn)時(shí)不用電線連接電路，用頭發(fā)絲替代之類的打破常規(guī)的思想和行為并遭到同學(xué)的嘲笑嗎？”15.5%的同學(xué)選擇肯定沒有，不想成為同學(xué)的笑柄；42.5%的同學(xué)選擇沒有，想不出，不想動(dòng)腦子；22%的同學(xué)有過(guò)l一2次吧，覺得尷尬就放棄了；20%的同學(xué)選擇經(jīng)常的事，不會(huì)在乎別人怎么看。對(duì)于“在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)面對(duì)經(jīng)常做過(guò)的同一個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)采用不同的方式、從不同的角度進(jìn)行研究？”8.5%的學(xué)生根本沒有，不想動(dòng)腦子；17.5%的學(xué)生習(xí)慣了以前的方式，不想自己找麻煩；52.5%的學(xué)生偶爾會(huì)有，但是用新的方式就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間和精力，有時(shí)也不會(huì)成功就放棄了；21.5%總是嘗試用新的方式，樂此不疲。

打破固有的思維定勢(shì)，告別經(jīng)驗(yàn)主義，擊敗權(quán)威效應(yīng)，用好奇的心態(tài)，敢于質(zhì)疑、勇于嘗試的推陳出新的創(chuàng)新精神，在理工科大學(xué)生的視野中被遮蔽了。當(dāng)工匠們勇于創(chuàng)新的精神被從眾心理、雷同和定勢(shì)效應(yīng)所干擾，固有的思維模式所影響，沒有進(jìn)步和突破或緩慢的進(jìn)步就是退步。作為一名理工科學(xué)生，需要站在巨人的肩膀上，在累積式的改良的基礎(chǔ)上革故鼎新，創(chuàng)造出新的技術(shù)制品，而不是把創(chuàng)新的意識(shí)和思維躲在前人身后、按部就班地進(jìn)行。

4.足履實(shí)地的實(shí)踐精神的不足

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，“作為理工科大學(xué)生平時(shí)上完理論課后，會(huì)自覺回到實(shí)驗(yàn)室針對(duì)此次課堂的內(nèi)容進(jìn)行演練操作、驗(yàn)證理論知識(shí)嗎？”15.5%的學(xué)生選擇絕對(duì)不會(huì)，好不容易上完課；18.5%的學(xué)生選擇不會(huì)，自認(rèn)為只學(xué)習(xí)理論知識(shí)就夠了；42.5%的同學(xué)有過(guò)一兩次吧，對(duì)于自己不理解的問(wèn)題，希望在實(shí)驗(yàn)中得到證明；23.5%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能活學(xué)活用。在“如果您發(fā)現(xiàn)家里的燈泡壞了，電視、電腦程序出現(xiàn)問(wèn)題了、安裝家電等這些類似的簡(jiǎn)單事情發(fā)生時(shí)你會(huì)主動(dòng)去修復(fù)、安裝嗎？”7%的學(xué)生才不去理會(huì)；12.5%的學(xué)生告訴父母；16%的學(xué)生自己嘗試過(guò)一兩次、但是沒有成功就放棄了；37%的學(xué)生自己不會(huì)，當(dāng)別人修復(fù)和安裝時(shí)會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)；27.5%的學(xué)生經(jīng)常自己修復(fù)、安裝好。

工匠精神的最終歸宿是實(shí)踐，只有把隱性的認(rèn)知轉(zhuǎn)換成顯性的實(shí)踐，并且在實(shí)踐制作的過(guò)程中反復(fù)推敲琢磨才能為世人呈現(xiàn)出一件件精湛的作品，而當(dāng)下的理工科大學(xué)生實(shí)踐精神不足。他們的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力不高，對(duì)于“工匠精神”的重視度又不夠，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不高，這又怎么能出現(xiàn)一批批“高、精、尖”的技術(shù)型人才呢？

二、理工科大學(xué)生工匠精神缺失的原因

1.理工科院校思想政治教育實(shí)效性不足

工匠精神只有得到傳承才能發(fā)揚(yáng)，目前，高校主要通過(guò)思想政治理論課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的傳承。但當(dāng)前高校思想政治工作仍存在很多問(wèn)題，主要原因是“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時(shí)尚。

首先，“配方”比較陳舊。學(xué)生在課堂只是做好筆記、拍下老師的課件、無(wú)需獨(dú)立思考，課上課下很少有向老師提出問(wèn)題的學(xué)生。對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，文科的知識(shí)內(nèi)容原本就是枯燥乏味的，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，單純地通過(guò)講座、演講等單一的傳播方式不足以使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到“工匠精神”的真諦。高校思想政治理論課大多以老師為主導(dǎo)，“重教輕學(xué)”而沒有以“學(xué)”為基礎(chǔ)重在設(shè)計(jì)“教”，更沒有基于各樣的學(xué)生為其量身訂做獨(dú)特的教學(xué)方法，這樣，要想塑造理工科大學(xué)生像“匠人”一樣正確、高尚的人生觀、價(jià)值觀、世界觀就會(huì)成為無(wú)稽之談。

其次，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時(shí)尚?，F(xiàn)階段，大部分高校距離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和效果還有一定的差距，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)只是做到了言傳身教并沒有做到真正的“心傳”，師生之間缺乏語(yǔ)言和心靈的溝通，育德和育心沒有緊密地結(jié)合在一起。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，單一的理論課程、簡(jiǎn)單的相關(guān)專業(yè)APP已不能充分滿足學(xué)生的真實(shí)需求，傳統(tǒng)的課程大一統(tǒng)“要我學(xué)”的集體學(xué)習(xí)范式已經(jīng)逐漸退出學(xué)生的學(xué)習(xí)模式中。但是，高校思想政治理論課在已有成績(jī)的基礎(chǔ)上，還未突破出“新”來(lái)深深吸引住學(xué)生。高校還未走向全方位、立體化的發(fā)展趨勢(shì)，線上線下結(jié)合不到位，從而使得學(xué)生在接受“工匠精神”時(shí)并沒有層次性、場(chǎng)景性，思政工作還需要由粗放型向精細(xì)型轉(zhuǎn)化。

2.社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向異化為唯快和唯量

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的新時(shí)代，人們的物質(zhì)生活極大豐富，在物質(zhì)財(cái)富不斷膨脹過(guò)程中很多人迷失了方向。首先，不良的社會(huì)風(fēng)氣萌動(dòng)，更多的人開始有了不切實(shí)際的想法，幻想著一夜暴富、一舉成名。而踏實(shí)肯干、兢兢業(yè)業(yè)、勤奮刻苦的態(tài)度被社會(huì)遺棄，從而工匠在社會(huì)中的地位逐漸下滑，認(rèn)可度也是明顯下降。其次，我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型期，消費(fèi)者對(duì)高端技術(shù)產(chǎn)品的需求從無(wú)到有，從有到優(yōu)地變化著，但是生產(chǎn)出來(lái)的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品卻沒有充分滿足消費(fèi)者的需求，高質(zhì)量產(chǎn)品的供給不足?；谶@種現(xiàn)狀使得一些生產(chǎn)者為了強(qiáng)行適應(yīng)消費(fèi)者的高要求，大批量生產(chǎn)一些假冒偽劣產(chǎn)品，以次充好，盲目追求數(shù)量和速度，企業(yè)和生產(chǎn)商逐步走向利益最大化的價(jià)值取向邊緣。在這種社會(huì)環(huán)境中只會(huì)淹沒大批的能工巧匠，大學(xué)生漸漸地會(huì)拋棄對(duì)學(xué)習(xí)和工作一絲不茍、精益求精、追求卓越的正確價(jià)值觀。

3.重學(xué)歷輕技能的傳統(tǒng)觀念的桎梏

中國(guó)自古以來(lái)在“士農(nóng)工商”的社會(huì)等級(jí)中掌握高超技能的匠人被人們所鄙夷，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念在人們的頭腦中已扎根。人們都想成為人上人，而不愿成為卑微的勞力者，更何況現(xiàn)代的青年大學(xué)生了。大部分企業(yè)和產(chǎn)業(yè)也呈現(xiàn)出“重裝備、輕技工；重學(xué)歷、輕技能；重理論、輕操作”的傳統(tǒng)觀念，忽略了對(duì)員工綜合能力的考量。一線工人的地位得不到應(yīng)有的尊重，在社會(huì)上得不到相應(yīng)的認(rèn)同感。在這種思想觀念下，企業(yè)對(duì)于技術(shù)人員的培養(yǎng)和激勵(lì)就會(huì)大大減弱，政府對(duì)培養(yǎng)技術(shù)工人的補(bǔ)助保障力度也會(huì)不足。這使得青年大學(xué)生更不愿意走出體面的辦公室走向生產(chǎn)一線。

4.大學(xué)生自控能力和反思能力薄弱

現(xiàn)階段的大學(xué)生獨(dú)生子女的家庭占居很大比例，很多學(xué)生還是以自我為中心、思想比較封閉，部分大學(xué)生情緒波動(dòng)很大、性情暴躁，極易受到外界環(huán)境的影響，情緒失控產(chǎn)生難以預(yù)料的結(jié)果。并且部分大學(xué)生意志不堅(jiān)定，受到刺激后會(huì)左右搖擺。由于自控能力不足也就很難形成大家廣為傳承的專注執(zhí)著、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，這也正是工匠們所具有的高貴精神。

大學(xué)是形成反思能力的關(guān)鍵期，很多學(xué)生還不具備反思能力，接受不了別人的建議、批評(píng)，看不到自身的弊病。同樣在學(xué)習(xí)中，沒有反思精神就會(huì)隨聲附和，倘若有新的看法出現(xiàn)也會(huì)自動(dòng)屏蔽，不會(huì)挑戰(zhàn)權(quán)威和經(jīng)典，更談不上擁有批判性的邏輯思維了。創(chuàng)新精神是“工匠精神”的重要組成部分，尤其對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，不具備專注、求精、創(chuàng)新的能力，未來(lái)很難為中國(guó)打造一系列的高端產(chǎn)品。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生作為社會(huì)中的精英群體，更需要傳承工匠精神，同時(shí)還需社會(huì)、高校等各方面力量相互融合，通過(guò)這種集體的合力來(lái)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)智造”大國(guó)藍(lán)圖。與此同時(shí)，高校進(jìn)行的思想政治教育在傳承精神的歷程中扮演者重要的角色，使得匠人的探索精神、精業(yè)精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神融入學(xué)生的大腦和心里，為社會(huì)培育出高素質(zhì)綜合型人才。

[責(zé)任編輯：馬妍春]