從創(chuàng)新能力要求分析傳統(tǒng)教育模式的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)的欠缺

洪瀾　蔡志崗　任山

摘要：通過對比傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)實(shí)社會問題的產(chǎn)生和解決過程的不同，以創(chuàng)新能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，著重分析探討了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中存在的教育環(huán)節(jié)缺乏的問題。提出了解決這些問題的策略和方法。為提高我國的教育水平和學(xué)生創(chuàng)新能力提供有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；教育模式；教學(xué)環(huán)節(jié)；問題導(dǎo)向

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0080-02

目前國內(nèi)大部分高校課程一直以講授專業(yè)知識和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能為主，學(xué)生創(chuàng)新和解決問題能力已無法滿足新興的高新技術(shù)行業(yè)對高水平創(chuàng)新專業(yè)人才的需求。雖然近年來國內(nèi)顯著加強(qiáng)了教學(xué)創(chuàng)新改革的力度，但是教學(xué)方法和水平與國際一流大學(xué)還存在顯著的差距。同時(shí)科技進(jìn)步的迅猛發(fā)展，使得任何一個(gè)老師和學(xué)生可直接接觸到的新知識、新信息、新數(shù)據(jù)量越來越大，傳統(tǒng)的依靠知識記憶能力和技巧在創(chuàng)新能力中的比重越來越弱，創(chuàng)新教育越來越重視高階思維和高階能力的培養(yǎng)，而非單純的知識積累。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的知識和技能與客觀社會發(fā)展中對他們的知識和創(chuàng)新能力要求不一致的矛盾已經(jīng)成為目前國內(nèi)教育系統(tǒng)亟待解決的問題之一[1]。

早在上世紀(jì)50年代，斯坦福大學(xué)就以創(chuàng)新為辦學(xué)的宗旨，為美國硅谷的發(fā)展提供了大量的創(chuàng)新人才和技術(shù)。2004年David Kelley教授創(chuàng)立了后來在全世界有名的Stanford設(shè)計(jì)學(xué)院（Hasso Plattner Institute of Design at Stanford，簡稱D.School）。然而該設(shè)計(jì)學(xué)院并不像其他設(shè)計(jì)學(xué)校那樣以設(shè)計(jì)產(chǎn)品為主，而是將“設(shè)計(jì)思維”引入創(chuàng)新領(lǐng)域，并面向全體斯坦福各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

為了解決美國教育和工程實(shí)踐相脫節(jié)的問題，滿足21世紀(jì)對理工科學(xué)生素質(zhì)的要求，2004年美國工程院院士、麻省理工學(xué)院Ed.Crawley教授等人共同創(chuàng)立了著名的CDIO人才培養(yǎng)模式，并成為北美、歐洲、亞洲最具影響力的大學(xué)教育模式。2011年1月4日，美國國家工程院（NAE）宣布因創(chuàng)立“CDIO”這深度影響全球的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將譽(yù)為工程界諾貝爾獎(jiǎng)的“戈登獎(jiǎng)”授予Ed.Crawley教授。CDIO方法的核心是將設(shè)計(jì)領(lǐng)域解決問題的“設(shè)計(jì)思維”模式及方法系統(tǒng)應(yīng)用到大學(xué)教育中，并貫徹到整個(gè)四年的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和每一門課程大綱中，使學(xué)生獲得創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。以上情況反映了目前世界上最新的教學(xué)理念由“知識導(dǎo)向”正在向“問題導(dǎo)向”的創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變，而其中“設(shè)計(jì)思維”方法又是“問題導(dǎo)向”創(chuàng)新能力教育的核心內(nèi)容。

我國政府及時(shí)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，提出了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新“雙創(chuàng)”政策，大力推進(jìn)全社會的創(chuàng)新活力，全面加強(qiáng)改進(jìn)教育系統(tǒng)中人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高人才創(chuàng)新能力和水平。

當(dāng)前國際社會對于“創(chuàng)新”的定義比較權(quán)威的有兩個(gè)。一個(gè)是2000年聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）“在學(xué)習(xí)型經(jīng)濟(jì)中的城市與區(qū)域發(fā)展”報(bào)告中提出的：“創(chuàng)新的涵義比發(fā)明創(chuàng)造更為深刻，它必須考慮在經(jīng)濟(jì)上的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)其潛在的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。只有當(dāng)發(fā)明創(chuàng)造引入到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，它才成為創(chuàng)新”。另一個(gè)是2004年美國國家競爭力委員會向政府提交的《創(chuàng)新美國》計(jì)劃中提出的：“創(chuàng)新是把感悟和技術(shù)轉(zhuǎn)化為能夠創(chuàng)造新的市值、驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長和提高生活標(biāo)準(zhǔn)的新產(chǎn)品、新過程、新方法和新服務(wù)”。

可以看到“創(chuàng)新”的內(nèi)涵既包含又超越了傳統(tǒng)的“創(chuàng)造”和“發(fā)明”的內(nèi)涵。能滿足社會新需求或解決社會新問題，同時(shí)在各個(gè)方面（如性能、效率、成本、環(huán)境及體驗(yàn)等）又優(yōu)于競爭對手的“創(chuàng)造”和“發(fā)明”，才有可能成為成功的“創(chuàng)新”。由此可見，“創(chuàng)新”人才和“創(chuàng)新”能力比傳統(tǒng)意義的人才和能力有了更高的要求，并賦予了更廣的內(nèi)涵。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式及解決問題的基本過程是：教師首先講解特定范圍內(nèi)的知識要點(diǎn)，如基本概念、原理、公式推導(dǎo)及方法等，并通過實(shí)例或例題示范特定知識和方法的應(yīng)用。而學(xué)生通過大量的做習(xí)題和考試，不斷強(qiáng)化對這些知識和方法的理解認(rèn)識，以及應(yīng)用這些知識和技術(shù)的熟練水平。由于指定了知識傳授和考試的大綱范圍，習(xí)題和試題的內(nèi)容、形式及解決問題的方式方法都是有限的，學(xué)生通過大量的習(xí)題練習(xí)和不斷的考試，掌握各種可能的出題方式和解題方法，知識傳授和能力培養(yǎng)逐步演變?yōu)閼?yīng)試“技能”的培訓(xùn)，脫離了教育的本意。同時(shí)，學(xué)習(xí)的“回報(bào)或獎(jiǎng)勵(lì)”，如獎(jiǎng)學(xué)金、升學(xué)和就業(yè)等都直接取決于考試分?jǐn)?shù)，為了更加可靠地獲得高分，學(xué)生不會輕易嘗試應(yīng)用新的解題方法或知識，客觀上使學(xué)生放棄了創(chuàng)新能力的鍛煉和學(xué)習(xí)機(jī)會。

圖1是在實(shí)際社會發(fā)展和生活中“問題”的產(chǎn)生及解決的基本過程。在客觀的社會生活中，人類面對的是無限的客觀物質(zhì)世界，人類社會自身又在持續(xù)地發(fā)展進(jìn)化，時(shí)刻面臨不斷出現(xiàn)的新問題和新需求，如貧窮、健康、環(huán)境惡化、能源短缺等問題，需要各國人民共同努力解決。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生只能“被動(dòng)”地接受“題目”，沒有環(huán)節(jié)和機(jī)會培訓(xùn)學(xué)生掌握選擇“正確”問題的能力和方法。另一方面，針對這些新問題和新需求，往往傳統(tǒng)的知識、技術(shù)和方法無法解決，需要借鑒其他領(lǐng)域和專業(yè)的知識方法，以及應(yīng)用不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)和新理念。這種不斷自我學(xué)習(xí)新知識能力、從浩瀚的知識海洋中選擇“正確有效”知識和方法的能力是傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)節(jié)中忽略的另外一個(gè)重要的創(chuàng)新能力。

針對傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中兩個(gè)環(huán)節(jié)的不足，可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.成立專門的“創(chuàng)新教育評估及協(xié)調(diào)小組”，建立系統(tǒng)科學(xué)的評估方法和體系，制定切實(shí)可行的“創(chuàng)新教育”改革協(xié)調(diào)機(jī)制和途徑。

2.以“問題導(dǎo)向”為創(chuàng)新教育改革的龍頭，改革課堂講授方法，使學(xué)生在課堂上由被動(dòng)的接受知識變?yōu)閱栴}引領(lǐng)的主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。

3.按照“設(shè)計(jì)思維”創(chuàng)新模式的要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系和學(xué)科不斷發(fā)展的特點(diǎn)，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改和補(bǔ)充，引入國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展和發(fā)展趨勢內(nèi)容，系統(tǒng)地組織和編排課程內(nèi)容。

4.進(jìn)一步修改完善專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容及方案，改變以往只注重學(xué)科內(nèi)不同課程前后銜接的現(xiàn)象，增強(qiáng)相鄰學(xué)科、不同專業(yè)和課程之間的聯(lián)系和相互融合作用，擴(kuò)展學(xué)生的視野，了解不同學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。

5.課程練習(xí)以專業(yè)領(lǐng)域目前遇到的真實(shí)問題為基礎(chǔ)，編制“虛擬現(xiàn)實(shí)”習(xí)題，學(xué)生由解決“典型”問題逐步轉(zhuǎn)向解決“非典型”問題，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生觀察分析對象、發(fā)現(xiàn)問題、定義問題以及創(chuàng)新性地解決問題的能力。

6.對學(xué)生進(jìn)行問卷和交談?wù){(diào)查，系統(tǒng)評估、研究教學(xué)效果，進(jìn)一步改進(jìn)完善教改的內(nèi)容和方法。

通過以上系統(tǒng)科學(xué)的方法，同時(shí)在課程教學(xué)大綱及教材內(nèi)容、課堂講授方法及課程練習(xí)等方面系統(tǒng)貫徹“創(chuàng)新教育”原則和方法，并與解決“現(xiàn)實(shí)”問題相結(jié)合，可望提高課堂教學(xué)效果，改變目前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式，使學(xué)生在學(xué)會扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的同時(shí)，顯著提高自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新解決新問題的能力。也為國內(nèi)高校尋求滿足社會發(fā)展需求的教學(xué)方法和模式提供有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]K J Schmidt tiedemann.A new model of the innovation Process[J].J of Sci.Policy & Research Management，2017，2（2）：18-21.

[2]Bulent Tarman，Innovation and Education[J].Research in Social Sciences and Technology，2016，1（1）：77-97.