基于OBE理念的電子信息類本科專業(yè)實踐教學(xué)改革研究

肖志濤　吳駿　耿磊　張芳　王雯　劉彥北

摘要：實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的主要途徑，對于創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)具有重要作用。天津工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院針對實踐教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)，引入OBE教育理念，在實踐教學(xué)體系、實踐培養(yǎng)方式、實踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合、實踐基地、雙師型教師隊伍和評價方式方面對電子信息類本科專業(yè)的實踐教學(xué)進行了改革，提升了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)改革；OBE理念；電子信息類本科專業(yè)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0117-02

一、引言

實踐創(chuàng)新能力是實踐能力和創(chuàng)新精神的有機結(jié)合，是指理論聯(lián)系實際，運用所學(xué)知識解決實際工程問題的能力。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會改革的深入，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型應(yīng)用人才已成為我國高等教育的根本任務(wù)。

二、實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.實踐教學(xué)理念與社會需求脫節(jié)，實踐教學(xué)主要局限于基本知識的驗證，未以學(xué)生的全面發(fā)展為本，沒有建立與理論教學(xué)相獨立的實踐教學(xué)體系，脫離了生產(chǎn)實際，達不到提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的目的，不能適應(yīng)社會對創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求。

2.實踐教學(xué)體系培養(yǎng)模式單一，實踐教學(xué)體系在因材施教和學(xué)生個性化培養(yǎng)方面有所欠缺，未從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個性化發(fā)展方面考慮。實踐教學(xué)內(nèi)容缺少綜合性和設(shè)計性實驗，難以鍛煉學(xué)生解決實際工程問題的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.實踐教學(xué)缺乏互動性，實踐教學(xué)主要強調(diào)書本知識，授課內(nèi)容不注重實際應(yīng)用，不能通過實例啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生缺乏綜合運用所學(xué)知識舉一反三和觸類旁通的能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對課程的學(xué)習(xí)熱情，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

4.雙師型教師短缺，高校的多數(shù)青年教師雖具有高學(xué)歷，但個人經(jīng)歷大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)的工程實踐鍛煉，不能用工程化大視野來指導(dǎo)學(xué)生。而高校中具有企業(yè)背景的雙師型教師已把主要精力投入到科研項目研究和科技論文寫作中，無暇顧及對于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.考核手段單一，許多高校實踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)將實驗報告和實習(xí)報告作為評判學(xué)生實踐環(huán)節(jié)完成情況的重要依據(jù)，甚至作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。實際上，僅通過這單一的評價方法很難對于學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中是否達到了預(yù)期能力目標(biāo)進行合理評價。

三、電子信息類本科專業(yè)實踐教學(xué)改革

OBE（Outcome Based Education）教育又稱成果導(dǎo)向教育，是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，它以教育結(jié)果為導(dǎo)向目標(biāo)，代表教育改革的主導(dǎo)方向[3]。在當(dāng)今高等教育改革中，OBE理念的主要內(nèi)涵是：強調(diào)教育結(jié)果，以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為教學(xué)核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)進度為基礎(chǔ)，教師根據(jù)預(yù)期成果對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果進行評價，進而進行反向教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)[4]。OBE強調(diào)學(xué)生的主體作用，以社會需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，OBE理念下的各環(huán)節(jié)均緊緊圍繞學(xué)生設(shè)計而實施，對于創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。為了解決實踐教學(xué)中存在的問題，加強對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，天津工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院引入了OBE理念，以學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，對于實踐教學(xué)進行了改革。

1.建立多層次實踐教學(xué)體系。根據(jù)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的需求，設(shè)置了“基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型”三個層次的實踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的實驗技能和實踐創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、因材施教”的教育理念?；A(chǔ)型實驗以課程實驗和課程設(shè)計為主，主要考察學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，對于科學(xué)的實驗方法的掌握程度和基本實驗技能，在培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力方面起著重要作用。綜合設(shè)計型實驗以專業(yè)實踐、綜合性實驗和畢業(yè)設(shè)計為主，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力和綜合設(shè)計能力。研究創(chuàng)新型實驗則以校企聯(lián)合和科技競賽項目為主，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技能進行綜合創(chuàng)新的能力，強化他們的實踐創(chuàng)新能力。

2.以個性化培養(yǎng)為中心，建立多種實踐培養(yǎng)方式。以個性化培養(yǎng)為中心，根據(jù)學(xué)生特點，采用導(dǎo)師式、興趣小組式、開放實驗室式和大賽式等多種培養(yǎng)形式進行培養(yǎng)，提倡學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競賽，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

3.實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合。采用理論教學(xué)和專業(yè)軟件應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方法，使得學(xué)生掌握多種專業(yè)軟件的使用方法，做到所學(xué)為所用，使學(xué)生更加受到企業(yè)的歡迎。同時，建立課前認(rèn)知實踐與課后完善實踐的學(xué)習(xí)方式。

4.建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的綜合性實踐基地。電子與信息工程學(xué)院充分依托學(xué)科的行業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)了校企深度融合，迄今為止學(xué)院已與120余家企業(yè)進行了聯(lián)系，并與30余家企業(yè)簽訂了學(xué)生實踐基地建設(shè)合作協(xié)議，已有100余名學(xué)生到企業(yè)進行了為期三個月以上的實習(xí)實踐。學(xué)生通過深入生產(chǎn)一線，可以熟悉操作流程，掌握基本生產(chǎn)技術(shù)，增強工程意識。

5.加強雙師型教師隊伍建設(shè)。學(xué)院一方面積極邀請學(xué)科相關(guān)企業(yè)的專家擔(dān)任實踐教學(xué)兼職教授，指導(dǎo)學(xué)生進行實踐教學(xué)；另一方面為在校教師尤其是青年教師提供必要的實踐機會，讓教師們進入生產(chǎn)一線，積累實踐經(jīng)驗。另外，提倡采用雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同來指導(dǎo)學(xué)生完成實踐活動。

6.創(chuàng)立多維評價方式。建立以學(xué)習(xí)成果為核心的評價辦法，引入教師之外的其他評價主體，設(shè)置評價比重，對學(xué)生更科學(xué)、更全面地進行評價。教師評價的地位和方式不變，仍然以考勤、課堂討論、實驗報告和實習(xí)報告等進行評價，但評價內(nèi)容側(cè)重能力，以能力考核為目標(biāo)。引入學(xué)生的評價是多維評價方式的關(guān)鍵，首先，引入學(xué)生的自我評價，學(xué)生對于自己的各項能力進行評價，并給出量化分?jǐn)?shù)；其次，引進學(xué)生之間的互評，學(xué)生互評既能夠提供評價的另一個維度，又可以幫助學(xué)生熟悉實踐內(nèi)容，提高思考水平。除此之外，在某些實踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)企業(yè)對學(xué)生的表現(xiàn)進行的評價，作為重要參考。

四、結(jié)束語

OBE理念在實踐教學(xué)中的廣泛應(yīng)用極大提高了實踐教學(xué)的教學(xué)效率，有效提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，實踐教學(xué)體系改革取得了良好效果。近三年來，本學(xué)院電子信息類本科專業(yè)的畢業(yè)生融入企業(yè)、接受新知識和新事物的能力明顯強于前幾屆學(xué)生，用人單位對于學(xué)生的滿意度也有了顯著提高。

參考文獻：

[1]周春月，劉穎，張洪婷，盧燕飛.基于產(chǎn)出導(dǎo)向OBE的階梯式實踐教學(xué)研究[J].實驗室研究與探索，2016，35（11）：206-208，220.

[2]金利群，胡忠策，湯曉玲，王遠(yuǎn)山，鄭裕國.基于OBE的實驗教學(xué)示范中心實踐教學(xué)改革探索——以浙江工業(yè)大學(xué)為例[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，16（2）：227-231.

[3]劉戀，郭立強.OBE理論視角下高校電工實訓(xùn)課程教學(xué)改革與實踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2017，33（7）：72-74.