培養(yǎng)創(chuàng)新能力的植物學(xué)教學(xué)改革

祝志欣　王華鋒

摘要：作為生物技術(shù)、生物科學(xué)、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、植物保護(hù)、植物保護(hù)（農(nóng)藥方向）等專(zhuān)業(yè)的必修課程，植物學(xué)是為后續(xù)課程所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、科研能力及創(chuàng)新精神等方面具有重要的作用。針對(duì)“植物學(xué)”課程教學(xué)中存在的學(xué)生反映掌握難度大，部分內(nèi)容需及時(shí)更新，教法單一，植物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)量少，理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課部分內(nèi)容重復(fù)，理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)不同步等問(wèn)題，本文探索了三種有效的教學(xué)方式：首先，植物學(xué)理論課程可進(jìn)實(shí)驗(yàn)室講解，部分實(shí)驗(yàn)課可到野外對(duì)照植物講解；其次，激發(fā)大學(xué)生對(duì)植物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升理科生的人文素養(yǎng)。最后，寓教于樂(lè)，教學(xué)形式靈活多樣。采用這些方法節(jié)約了課堂時(shí)間，豐富了課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；同時(shí)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）26-0101-04

作為生物技術(shù)、生物科學(xué)、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、植物保護(hù)、植物保護(hù)（農(nóng)藥方向）等專(zhuān)業(yè)的必修課程，植物學(xué)是為后續(xù)課程所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。植物學(xué)講解的主要內(nèi)容有植物細(xì)胞、植物組織、植物體營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官的生長(zhǎng)發(fā)育及功能以及植物分類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)等[1-3]。設(shè)置植物學(xué)課程的目的，是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握植物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)、植物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律以及植物與環(huán)境條件關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、普通植物病理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、作物栽培學(xué)和作物育種學(xué)等后續(xù)課程和從事以上各專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)和科研提供植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)[4，5]。

一、學(xué)生反映部分內(nèi)容難度大，部分內(nèi)容需及時(shí)更新，教法單一

傳統(tǒng)的“植物學(xué)”和“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，“被子植物生殖器官的發(fā)育與構(gòu)造”這一章，它的教學(xué)要求是掌握被子植物的花藥、花粉粒、胚珠、胚囊等的發(fā)生與構(gòu)造，雙受精作用的全過(guò)程以及種子和果實(shí)的形成，而重點(diǎn)是雌雄配子體的發(fā)育和結(jié)構(gòu)，雙受精過(guò)程；雙子葉植物胚的發(fā)生，胚乳的發(fā)生教學(xué)難點(diǎn)是雌雄配子體的發(fā)育和結(jié)構(gòu)，雙受精過(guò)程；雙子葉植物胚的發(fā)生，胚乳的發(fā)生，綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)較少。這些內(nèi)容非常重要，也存在內(nèi)容的聯(lián)系，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候向我反映知識(shí)點(diǎn)太多，難以掌握，于是我重點(diǎn)闡述這些內(nèi)容，并反復(fù)講解。此外，部分植物學(xué)知識(shí)需要及時(shí)更新。例如，夜香牛的拉丁學(xué)名在《中國(guó)植物志》中描述為Vernonia cinerea （L.） Less.，但是隨著植物學(xué)知識(shí)的不斷增加和更新，根據(jù)人們被子植物系統(tǒng)發(fā)育小組的最新研究結(jié)果，夜香牛的拉丁學(xué)名實(shí)際應(yīng)該為Cyanthillium cinereum （L.） H.Rob.，這時(shí)如果再用Vernonia cinerea （L.） Less.來(lái)表示為夜香牛的拉丁學(xué)名就不對(duì)了。這些植物學(xué)知識(shí)需要及時(shí)更新，類(lèi)似于海南在1988年之前屬于廣東省的一部分，而到了1988年之后，海南獨(dú)立建省，如果再認(rèn)為海南是廣東的一部分就是不對(duì)的，我給學(xué)生講述了這些需要及時(shí)更新的植物學(xué)知識(shí)，他們也表示接受。最后，植物學(xué)教學(xué)多是采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，學(xué)生按照教師的講解完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生只是被動(dòng)地接受，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并沒(méi)有真正地思考，甚至許多實(shí)驗(yàn)沒(méi)做之前就已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果[6-8]。這種教學(xué)方式影響了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

二、植物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)量少，學(xué)生反映內(nèi)容多而雜

隨著社會(huì)的發(fā)展，一些新的課程不斷出現(xiàn)，基礎(chǔ)課的課時(shí)整體減少，“植物學(xué)”課程的課時(shí)也相應(yīng)地壓縮到40學(xué)時(shí)，理論和實(shí)驗(yàn)分別為8學(xué)時(shí)（風(fēng)景園林）。而在近年的培養(yǎng)方案中，“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程從“植物學(xué)”課程中分離出來(lái)，成為一門(mén)獨(dú)立的課程，“植物學(xué)”課程的課時(shí)為40學(xué)時(shí)，“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的課時(shí)為32學(xué)時(shí)，這是對(duì)于農(nóng)學(xué)和植保這些專(zhuān)業(yè)，相對(duì)來(lái)說(shuō)植物學(xué)和實(shí)驗(yàn)的課時(shí)還是比較多的。而我以前教的風(fēng)景園林和設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的課時(shí)更少，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有24個(gè)學(xué)時(shí)的理論課，而實(shí)驗(yàn)只有8個(gè)學(xué)時(shí)，對(duì)于設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的課時(shí)雖然多一些，也只有32個(gè)學(xué)時(shí)的理論和16個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)。我們的基礎(chǔ)學(xué)科植物學(xué)的課時(shí)在不斷壓縮的情況下，“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程只能開(kāi)設(shè)一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。例如觀察植物組織的永久切片和自制切片，無(wú)法開(kāi)設(shè)耗時(shí)較長(zhǎng)的綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)，迫于壓力，我們老師現(xiàn)在講課都很快，有很多學(xué)生反映我們講述得太快了。

再比如，我們?cè)谏媳蛔又参锓诸?lèi)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)這一章節(jié)的時(shí)候，教學(xué)要求是通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握植物分類(lèi)方法、重要的科屬特征和認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的植物種類(lèi)，能進(jìn)行植物形態(tài)描述和使用植物分類(lèi)檢索表。重點(diǎn)：掌握番荔枝科、十字花科、錦葵科、大戟科、豆科、?？?、蕓香科、茜草科、菊科、唇形科、棕櫚科和禾本科。難點(diǎn)：學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多?？梢缹?duì)于植物分類(lèi)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，原來(lái)在教學(xué)中是作為單獨(dú)的一門(mén)學(xué)科給研究生來(lái)上的，可是現(xiàn)在只有短短的10個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)上，可想而知學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用程度。

三、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課部分內(nèi)容重復(fù)，理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)不同步

在進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講述的時(shí)候，我多次發(fā)現(xiàn)植物學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課部分內(nèi)容是重復(fù)的，例如我們講述植物花的結(jié)構(gòu)這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在理論課程上我們會(huì)講，但是到了實(shí)驗(yàn)課程上，這部分內(nèi)容還會(huì)再講述一次。以海南大學(xué)為例，“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程包含在“植物學(xué)”課程中，“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”是“植物學(xué)”課程的一部分，考核的時(shí)候“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”會(huì)有一部分內(nèi)容在理論考試中體現(xiàn)。其次，植物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容上課的時(shí)間不同步，“植物學(xué)”是專(zhuān)門(mén)研究植物的一門(mén)特殊學(xué)科，而植物的生長(zhǎng)又有其自然規(guī)律，為了最終不影響教學(xué)質(zhì)量，植物學(xué)的理論學(xué)習(xí)是實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)背景知識(shí)，而實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)又是理論知識(shí)的補(bǔ)充，可是由于材料的限制，特別是海南這里，一般到了2—3月份，很多植物開(kāi)花了，實(shí)驗(yàn)老師就會(huì)采集一些植物材料，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上就要進(jìn)行分科分屬等內(nèi)容的講解，而這個(gè)時(shí)候我們的理論課才剛剛在這學(xué)期開(kāi)始（我們用的《植物學(xué)》張憲省的這本書(shū)），此時(shí)就給學(xué)生們講解植物的分科分屬的形態(tài)內(nèi)容會(huì)太超前，使得學(xué)生也很難接受。

針對(duì)上述這些問(wèn)題，我們提出了一種以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主體的植物學(xué)教學(xué)改革建議，主要有以下三點(diǎn)：

1.理論課程可進(jìn)實(shí)驗(yàn)室講解，部分實(shí)驗(yàn)課可到野外講解。現(xiàn)在我講述植物學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，多次發(fā)現(xiàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)內(nèi)容互相重復(fù)，例如我在講述植物組成的時(shí)候，在理論課程上會(huì)講述被子植物的花的完整結(jié)構(gòu)是由花柄、花托、花被（花萼和花瓣）、雄蕊群、雌蕊群五大部分組成，可是在植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程上，我們?cè)谥v述植物學(xué)內(nèi)容的時(shí)候又要再講一次。重復(fù)沒(méi)有必要，因此我建議將植物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程相同或者相似的內(nèi)容糅合在一起，將諸如花和花序的結(jié)構(gòu)、葉和葉序的結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)放在實(shí)驗(yàn)課堂上來(lái)講述，因?yàn)檫@部分知識(shí)并不難，例如我們?cè)谥v述花的子房上位和下位的時(shí)候，如果在理論課上只是干癟地講述子房上位的概念，那么很難引起學(xué)生的注意，但是我們把這個(gè)概念拿到實(shí)驗(yàn)室對(duì)著植物花這個(gè)實(shí)體來(lái)講，同學(xué)們可能一下子就明白了，我是這樣講述的：首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的花托，花托是指花萼、花冠、雄蕊群著生的部位，我讓學(xué)生縱切花部結(jié)構(gòu)，先讓其認(rèn)識(shí)到花托和子房的相對(duì)位置，所謂的子房上位和子房下位都是子房相對(duì)花托而言的，如果子房著生在花托的上方就是子房上位，這個(gè)花就是下位花，如油菜、毛茛、牡丹、蠶豆等。如果子房著生在花托的下方就是子房下位，這個(gè)花就是上位花。這樣子房上位、子房下位、下位花和上位花等概念就很清晰了，對(duì)照實(shí)物，這些概念也容易掌握清楚，不容易出錯(cuò)。

另外，有的同學(xué)不明白心皮和心室是什么意思，如果我們只是在理論課堂上怎么重復(fù)心皮是植物雌蕊的基本組成單位，心皮是變態(tài)的葉，雌蕊是由心皮卷合而成的，這些概念對(duì)于大一剛接觸植物學(xué)的同學(xué)來(lái)說(shuō)仍然是一頭霧水，他們愈發(fā)不明白心皮和心室這些基本的概念了。但是這理論放在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)講的話，我們可以讓學(xué)生們解剖幾個(gè)常見(jiàn)的植物的果實(shí)，八角、花生和瓜子（葵花籽），這三個(gè)植物分別是八角科的蓇葖果、豆科莢果和菊科的瘦果，這三個(gè)植物非常具有代表性，通過(guò)解剖后發(fā)現(xiàn)，八角的每個(gè)“角”實(shí)際上是由一個(gè)心皮組成的，類(lèi)似于我們包餃子，餃子餡相當(dāng)于八角的種子，而餃子皮就是八角的心皮，而“餃子皮”（心皮）制造的空腔可容納“餃子餡”（種子）的空間就是心室。而花生通過(guò)解剖，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)花生（2顆粒花生米的花生）的心室是由兩片花生殼（心皮）共同圍成的，而不是單獨(dú)的一張餃子皮圍成的2個(gè)小房間（心室）。類(lèi)似的，葵花籽是由兩個(gè)葵花籽皮（心皮）組成的單一小房間（心室），這樣學(xué)生就很容易明白心皮和心室這些基本的概念了，如此也可以大大降低講課的難度。

2.激發(fā)大學(xué)生植物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升理科生的人文素養(yǎng)。作為植物學(xué)的老師，我深知培養(yǎng)學(xué)生從小就多認(rèn)識(shí)植物的重要性，如果不認(rèn)識(shí)植物，以后這個(gè)專(zhuān)業(yè)就很難開(kāi)展。在開(kāi)課不久，我和學(xué)生搞了一個(gè)學(xué)習(xí)植物學(xué)的口號(hào)，“I like the game，botany”，這句話是借1998年法國(guó)世界足球世界杯中的一個(gè)主題曲中的一個(gè)臺(tái)詞，我認(rèn)為學(xué)習(xí)植物學(xué)和踢足球一樣具有魔力和魅性，瘋狂的愛(ài)可能培養(yǎng)出卓越的植物學(xué)人才，這個(gè)興趣要幾十年如一日，百折不撓，鍥而不舍，孜孜以求。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課過(guò)程中出現(xiàn)懨懨欲睡的情緒時(shí)，我就會(huì)和學(xué)生一起喊這個(gè)口號(hào)，此時(shí)大家的情緒會(huì)為之一振，困意全無(wú)。我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)，大家最好的植物學(xué)老師不是你，不是他，更不是你的植物學(xué)老師我，而是大家發(fā)自?xún)?nèi)心的興趣驅(qū)動(dòng)和內(nèi)心使然?，F(xiàn)在社會(huì)上有很多植物控（認(rèn)識(shí)很多植物的牛人），其實(shí)他們認(rèn)識(shí)很多植物，但是他們很多并非科班畢業(yè)，我一直在苦苦思索一個(gè)問(wèn)題：為什么這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)植物學(xué)訓(xùn)練的人能認(rèn)識(shí)這么多植物？而科班畢業(yè)經(jīng)過(guò)植物學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生卻不能認(rèn)識(shí)如此之多的植物？我認(rèn)為一個(gè)根本的問(wèn)題就是植物學(xué)的興趣使然，正如“足球要從娃娃抓起”一樣，從小就要培養(yǎng)學(xué)生的植物學(xué)興趣，我們時(shí)時(shí)處處都有學(xué)習(xí)植物學(xué)的好機(jī)會(huì)，在校園里有椰子樹(shù)和印度紫檀等高大喬木，來(lái)到食堂吃飯有旋花科的地瓜葉。實(shí)驗(yàn)和理論的統(tǒng)一、同步和穿插，把植物學(xué)理論課程放在實(shí)驗(yàn)中，把實(shí)驗(yàn)放在野外，多講生活的例子，植物學(xué)來(lái)源于生活，起源于生活。我經(jīng)常形象地用幽默的口吻解釋一些難懂的專(zhuān)業(yè)名字，多講以往的考試題，我以蘿卜和胡蘿卜為例，給他們看胡蘿卜食用的主要部分是次生木質(zhì)部，而白蘿卜食用的主要部分是次生韌皮部。

植物學(xué)作為理科中的一門(mén)學(xué)科，和大自然親密接觸，我們除了盡力地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。注重課堂互動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生的參與性很高，多與學(xué)生互動(dòng)、提問(wèn)，能夠提高學(xué)生的興趣和專(zhuān)注度，多講一些有趣的和生活切實(shí)相關(guān)的植物學(xué)知識(shí)，上課多和同學(xué)們開(kāi)開(kāi)玩笑以活躍氣氛。例如，在講述植物的種子和果實(shí)這一章內(nèi)容的時(shí)候，專(zhuān)門(mén)講述一些植物的果實(shí)類(lèi)型和圖片，學(xué)生的興趣可能也不大，而且也沒(méi)有人為情操的培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)候我就舉出唐代白居易的《長(zhǎng)恨歌》中“椒房阿監(jiān)青娥老”的一句話來(lái)，問(wèn)學(xué)生“椒房”中的“椒”是指什么，為了方便選擇，我給了三個(gè)選項(xiàng)：A，辣椒；B，花椒；C，同“嬌”。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們開(kāi)始做選擇了，大部分同學(xué)選擇了C，同“嬌”，認(rèn)為椒房就是指唐代皇后嬪妃居住的地方――金屋藏嬌嘛。這種說(shuō)法可以理解，但是不對(duì)，這里的椒是指花椒，蕓香科的花椒有很多果實(shí)，寓意皇后嬪妃等多生繼承人，通過(guò)這么講解，學(xué)生幡然大悟，一下子明白了古典文學(xué)里為什么要借用植物多籽的特征，還有石榴等植物也是多出現(xiàn)在一些繪畫(huà)和詩(shī)句中，同樣是借用了這類(lèi)植物“多籽”的特征。

3.寓教于樂(lè)，教學(xué)形式靈活多樣。教書(shū)是一個(gè)辛苦的行業(yè)，的確，正如一句歌詞中描述的那樣，舉起的是別人，奉獻(xiàn)的是自己，尤其是上滿(mǎn)一天的課后，筋疲力盡，口干舌躁，嗓子像被一個(gè)雞毛撣子不停地掃，這一天下來(lái)也就算了，更要命的是第二天還要講課，這個(gè)時(shí)候說(shuō)話都感覺(jué)吃力，還要站著講課，實(shí)在受不了。這個(gè)時(shí)候就更需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的樂(lè)趣了，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)心情的晴雨表，好的教師要善于引導(dǎo)，不能給學(xué)生傳遞負(fù)面的能量。

這個(gè)時(shí)候，我們有如下“招數(shù)”就會(huì)事半功倍，例如在講述植物花結(jié)構(gòu)的時(shí)候，在課堂上，我會(huì)讓學(xué)生自己畫(huà)出花的各部分結(jié)構(gòu)并標(biāo)上名稱(chēng)，大家想畫(huà)什么花自己定，畫(huà)完之后，大家把這朵花送給其他同學(xué)。此時(shí)大家都在施展各自的美術(shù)才干，在紙上畫(huà)花，有畫(huà)玫瑰的，有畫(huà)百合的，有畫(huà)菊花的，在這個(gè)過(guò)程中，我讓大家理解了植物學(xué)中花的各個(gè)部分，如花瓣、萼片、子房、柱頭、花柱、花藥和花絲等內(nèi)容。在送花部分，我告訴學(xué)生們，送玫瑰代表愛(ài)情，一般是指情人之間，并且花朵的數(shù)目不同，也代表不同的含義，由于諧音的緣故，1314代表一生一世，999代表天長(zhǎng)地久。而百合具有百年好合、美好家庭、偉大的愛(ài)之含意，有深深祝福的意義，一般送給師長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，我在畫(huà)植物學(xué)習(xí)植物各部分的結(jié)構(gòu)時(shí)候也讓學(xué)生體會(huì)到植物代表著的人文氣息，增加了同學(xué)們之間的友誼和感情。

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的方式應(yīng)該靈活多樣。例如，我們討論植物在生長(zhǎng)過(guò)程中為什么會(huì)脫皮這一問(wèn)題的時(shí)候，我將學(xué)生分成五個(gè)大組，每個(gè)大組開(kāi)展討論，大家可以翻書(shū)、上電子圖書(shū)館查文獻(xiàn)，學(xué)生們都表現(xiàn)得很踴躍，五個(gè)大組的代表上來(lái)發(fā)言也很積極，通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生知道了“眾人拾材火焰高”——頭腦風(fēng)暴法對(duì)學(xué)生想法交流的重要性。更重要的是，在教學(xué)的課間和課前時(shí)間，我會(huì)播放紀(jì)錄片《植物的私生活》，這個(gè)由大衛(wèi)艾登堡祿解說(shuō)的紀(jì)錄片引領(lǐng)我們環(huán)游植物又神秘又奧妙的植物世界，植物的游歷、成長(zhǎng)、成花及與其他植物和動(dòng)物斗爭(zhēng)求存，種種適應(yīng)環(huán)境的奮斗歷程。由有二百九十英尺高的加州松樹(shù)，或利用殘忍的螞蟻?zhàn)霰ｇS的赤藤，以至婆羅洲上面吞食昆蟲(chóng)甚至老鼠的瓶子草、植物世界的奧秘等，這些都激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣。

在講述植物的雙名法的時(shí)候，可能很多學(xué)生不明白什么是雙名法，我就給他們舉出兩個(gè)生活中常見(jiàn)的植物圖片——紅薯和豆薯，然后讓這些來(lái)自不同省份的學(xué)生自己上來(lái)寫(xiě)出這兩種植物的名字，有的學(xué)生寫(xiě)出了紅苕、地瓜、地蘿卜、涼薯和地梨等名字，我告訴他們這些名字叫法不統(tǒng)一，容易造成混亂，因此需全世界要用一種文字（比如拉丁文）來(lái)定義植物的屬名和種名，這種利用屬名和種名來(lái)規(guī)范和定義植物學(xué)名的方法就叫做雙名法，通過(guò)這種圖片的展示法，學(xué)生更易于掌握重要的知識(shí)。

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