采用調(diào)查問卷評估高年級本科生雙語教學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)

劉慶陽

摘要：本文采用調(diào)查問卷方式評估了南京林業(yè)大學(xué)本科生雙語教學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況。調(diào)查問卷研究了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織活動方式、學(xué)生教育背景以及課程考核方式等方面，對本科生雙語教學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響，強(qiáng)化了有效的課程設(shè)計和教學(xué)組織活動方式是顯著影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的主要因素，也是構(gòu)建合理的教學(xué)評估體系的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；本科生；調(diào)查問卷：教學(xué)評估體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0069-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷向縱深拓展，英語交流技能的培養(yǎng)在我國的各級教育培訓(xùn)中得到前所未有的重視和強(qiáng)調(diào)。教育部規(guī)定，全國大學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)該占到總課程的5%—10%。由于非母語教學(xué)對學(xué)生的外語技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識都有相當(dāng)?shù)囊蟆Ｔ谶@方面，教學(xué)模式可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的語言能力和專業(yè)技能的提升。在教育理論方面，研究者比較了加拿大的“雙語雙向浸沒法”和美國的“過渡式雙語教學(xué)模式”對學(xué)生掌握知識的影響[1]。美國研究者通過大型問卷調(diào)查研究表明，雙語教學(xué)對學(xué)生的外語技能培養(yǎng)有促進(jìn)作用，但是基本知識的缺乏，會削弱學(xué)生對專業(yè)技術(shù)知識的掌握[2]。另外一項(xiàng)調(diào)查表明，有效的課堂設(shè)計可以顯著地促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)知識。但上述調(diào)查是基于歐美國家學(xué)生的調(diào)查結(jié)果[3]。由于雙語教學(xué)效果受家庭和生活環(huán)境背景的影響，研究我國大學(xué)生在雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的調(diào)查較為匱乏。為了更有效地評價國內(nèi)學(xué)生在雙語教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我們將通過系統(tǒng)性的問卷設(shè)計調(diào)查，通過統(tǒng)計分析手段，綜合評估影響本科生雙語教學(xué)表現(xiàn)的主要因素。統(tǒng)計結(jié)果可以為國內(nèi)雙語教學(xué)改革，提供有價值的評估參考。

一、調(diào)查問卷設(shè)計

基于南京林業(yè)大學(xué)雙語教學(xué)開課特點(diǎn)，我們設(shè)計了涵蓋課堂教案設(shè)計、教師講授環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)及課后作業(yè)四大方面共計30道的調(diào)查題。每道調(diào)查題的分值從0分到5分，其中，0分代表不重要，1分代表稍有影響，2分代表影響適中，3分代表影響較大，4分代表影響非常大，5分代表影響大。同時，調(diào)查問卷還統(tǒng)計了學(xué)生的英語水平，既有大學(xué)英語四、六級的考試分?jǐn)?shù)區(qū)間，還有學(xué)生的家庭教育背景和本專業(yè)學(xué)習(xí)情況，以及雙語課程期末最后成績。調(diào)查問卷隨機(jī)發(fā)放100份，涵蓋南京林業(yè)大學(xué)不同年級和課系的學(xué)生。

二、調(diào)查問卷結(jié)果分析

我們回收了有效調(diào)查問卷96份，其中被調(diào)查者為男性的問卷有45份，被調(diào)查者為女性的調(diào)查問卷為51份，分別占總調(diào)查問卷的47%和53%。被調(diào)查的學(xué)生，都是本科三年級或四年級的學(xué)生。學(xué)生生源籍貫地為江蘇，占總調(diào)查問卷的48%；生源地為安徽，占調(diào)查問卷的30%；剩余22%的學(xué)生主要來自山東、浙江、江西和福建等地。在被調(diào)查的學(xué)生中，超過90%的學(xué)生大學(xué)英語四級成績總分超過420分，40%的學(xué)生大學(xué)英語六級成績超過420分。被調(diào)查學(xué)生中，擁有城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生占62%，農(nóng)村戶口的學(xué)生占38%；父母是大學(xué)本科畢業(yè)的學(xué)生，占總調(diào)查問卷的45%。學(xué)生期末雙語成績在60—70分的為35名，70—80分的為55名，80—90分的為6名。

根據(jù)學(xué)生對30道調(diào)查題不同分?jǐn)?shù)的選擇和統(tǒng)計分?jǐn)?shù)的分布特征，我們從數(shù)學(xué)統(tǒng)計上分析了不同的課黨設(shè)計、學(xué)生家庭教育和本專業(yè)學(xué)習(xí)情況對學(xué)生雙語教學(xué)效果的影響，所用的相關(guān)性分析和主成分分析在統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 19.0上進(jìn)行。表1是不同因素和學(xué)生期末成績的相關(guān)關(guān)系。

通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生雙語教學(xué)課堂表現(xiàn)的主要因素是學(xué)生本身的英語水平、專業(yè)知識成績、課堂設(shè)計內(nèi)容以及母語在講授環(huán)節(jié)占據(jù)的比例。在現(xiàn)有大學(xué)教育模式下，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，學(xué)生對自己的表現(xiàn)行為負(fù)責(zé)，因此學(xué)生本身的基本素質(zhì)是影響成績的最重要因素。由于中文教學(xué)和英文教學(xué)在模式上存在差異，雙語教學(xué)課堂有一定量的中文講授，可以幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)知識。課間討論、答疑和測試，也可以有效地幫助學(xué)生理解講授知識，從而提高結(jié)課考試成績。

我們還采用主成分分析方法對主要影響因素進(jìn)行分析，在發(fā)放的96份調(diào)查問卷中，主體影響學(xué)生期末成績的是上面討論的因素，包括學(xué)生的英語成績水平、原本專業(yè)知識成績、課案設(shè)計、討論答疑和測試等。而學(xué)生的主要家庭背景、性別以及省籍來源地與他的最后期末表現(xiàn)無關(guān)。上述結(jié)果可以清晰地表明，有效的課程設(shè)計和互動，可以顯著提高學(xué)生在雙語課程中的表現(xiàn)水平。

三、建立課堂教學(xué)效果評估體系

基于調(diào)查問卷結(jié)果，國內(nèi)雙語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，建立富有彈性的課案設(shè)計，構(gòu)建合理的雙語教學(xué)評估體系。

1.教師要有一定的國際視野，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的價值觀，注重課堂雙語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不照本宣科。

2.課程設(shè)計在外語教學(xué)的基礎(chǔ)上，也要涵蓋知識教學(xué)的準(zhǔn)確性。強(qiáng)化關(guān)鍵項(xiàng)的知識，對課程的重難點(diǎn)設(shè)置一定的關(guān)鍵強(qiáng)化量，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)技能的理解。

3.互動性教學(xué)模式的創(chuàng)造。在雙語教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生英語口頭表達(dá)方式的訓(xùn)練，設(shè)置英語討論課，對學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生在課堂上使用英語匯報課程作業(yè)結(jié)果。

4.個性教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的基本英語能力和專業(yè)能力基礎(chǔ)，對教材進(jìn)行個性化處理和說明，讓學(xué)生可以充分地理解課程內(nèi)容。此外，鼓勵學(xué)生形成自我思考能力，考慮到各類學(xué)生學(xué)情，讓他們在課堂上可以充分呈現(xiàn)出多層次的思維向度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊云慧.對高等學(xué)校開展化學(xué)雙語教學(xué)的思考[J].高教探索，2013，（1）：95-99.

[3]韓建俠，俞理明.我國高校進(jìn)行雙語教學(xué)學(xué)生需具備的英語水平[J].現(xiàn)代外語，2007，（1）：65-72.