基于工作過程的高職“接觸網(wǎng)”課程開發(fā)

黃繪

摘 要 根據(jù)企業(yè)對接觸網(wǎng)工的崗位要求，基于工作過程的課程開發(fā)理念，對《接觸網(wǎng)》課程進(jìn)行改革，明確課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)出12個學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用案例說明教學(xué)組織過程，采用“過程性考核+終結(jié)性考核”的考核方式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體的教學(xué)目標(biāo)，并指出企業(yè)參與度有待提高、實(shí)訓(xùn)條件有待改善的問題。

關(guān)鍵詞 工作過程 課程開發(fā) 接觸網(wǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.029

Abstract According to the company's job requirements for network workers， based on the concept of curriculum development in the work process， the "Contact Network" curriculum was reformed， the curriculum objectives were clarified， 12 learning situations were designed， the teaching process was explained using the case， and "process assessment + summary assessment" was adopted， realizes the teaching goals of teaching， learning， and integration， and points out that the level of enterprise participation needs to be improved and the training conditions need to be improved.

Keywords work process； course development； contact network

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，要求高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生能夠認(rèn)知完整的工作過程，并學(xué)習(xí)掌握工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，形成職業(yè)能力。但傳統(tǒng)課程的設(shè)計(jì)是基于學(xué)科知識體系，課程的理論基礎(chǔ)部分和實(shí)踐技能訓(xùn)練部分是相對獨(dú)立的，課程內(nèi)容的編排，是平行式展開的方式，導(dǎo)致了理論知識與實(shí)踐知識的分割，這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。因此，對課程進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)改革很有必要，本文以“接觸網(wǎng)”課程為例，對基于工作過程的課程開發(fā)進(jìn)行探討。

1 課程目標(biāo)定位

“接觸網(wǎng)”是鐵道供電技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。通過對接觸網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握接觸網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理、檢修標(biāo)準(zhǔn)和檢修過程，其綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)，并要求學(xué)生獲得接觸網(wǎng)工（中級以上）職業(yè)資格證書。

為了實(shí)現(xiàn)“接觸網(wǎng)"課程基于工作過程的教學(xué)改革，與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了研討，充分了解企業(yè)對電氣化鐵道技術(shù)人才的需求情況、接觸網(wǎng)工的崗位要求，明確企業(yè)對該崗位從業(yè)人員的基本要求，最后將“接觸網(wǎng)”課程目標(biāo)從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個方面定位（見表1）。

2 課程設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)理念

工作過程是指為了完成某一工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)，即開發(fā)以職業(yè)能力為目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動、工作過程為導(dǎo)向，融教、學(xué)、做為一體的課程。由此，基于工作過程的課程模式，應(yīng)以過程性知識為主，陳述性知識為輔；課程內(nèi)容的序化應(yīng)以工作過程為參照融合陳述性知識和過程性知識。

2.2 內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容選取以滿足接觸網(wǎng)工職業(yè)崗位工作任務(wù)需要、學(xué)生考取接觸網(wǎng)工職業(yè)資格證書需要和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要為依據(jù)，按照基于工作過程的設(shè)計(jì)理念整合和序化教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)接觸網(wǎng)工職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，對“接觸網(wǎng)”課程設(shè)計(jì)了12個學(xué)習(xí)情境，16個學(xué)習(xí)任務(wù)，如表2。每個學(xué)習(xí)情境都以真實(shí)的接觸網(wǎng)維護(hù)、檢修任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做為一體的教學(xué)模式。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

基于工作過程的“接觸網(wǎng)”課程改變以往老師為中心，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)模式，而是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，將所要學(xué)習(xí)的新知識和新技能隱含在工作任務(wù)中，學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，通過自主學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)、幫助，找到解決問題的方法，并最終完成任務(wù)。

以學(xué)習(xí)情境五“拉出值的調(diào)整”為例說明教學(xué)組織設(shè)計(jì)。首先教師布置整體任務(wù)——拉出值調(diào)整，學(xué)生以小組的形式自主學(xué)習(xí)討論與拉出值調(diào)整相關(guān)的資訊。然后教師介紹接觸網(wǎng)定位裝置的組成、作用、特點(diǎn)、安裝要求及拉出值調(diào)整方法，在其過程中可根據(jù)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如講授法、啟示法、案例法、演示法、討論法或現(xiàn)場教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。緊接著由學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目，在訓(xùn)練過程學(xué)生可與組員或教師討論、交流，直至最終完成工作任務(wù)。最后學(xué)生上交成果資料，如實(shí)訓(xùn)視頻、照片、文字資料等。

2.4 考核方式

該課程的考核方式由傳統(tǒng)的“期末考試成績+平時成績”的方式改為“過程性考核+終結(jié)性考核”。該課程有12個學(xué)習(xí)情境，共16個工作任務(wù)，學(xué)生在完成每個工作任務(wù)后，都相應(yīng)給予一個百分制的過程性考核分?jǐn)?shù)。完成16個工作任務(wù)將獲得16個分?jǐn)?shù)，然后取其平均值即為過程性考核成績，占總成績的70%。過程性考核的內(nèi)容包括學(xué)生的考勤、課堂紀(jì)律、自主學(xué)習(xí)掌握程度、實(shí)訓(xùn)操作技能掌握情況等。終結(jié)性考核主要考核記憶性知識，通過卷面考試的方式考察學(xué)生的掌握程度，占總成績的30%。將過程性考核成績和終結(jié)性考核成績相加即為該課程成績。

3 存在的問題

基于工作過程的課程改革是在校企合作的模式下開展，課程的學(xué)習(xí)情境、工作任務(wù)是在校企雙方進(jìn)行充分研討的基礎(chǔ)上確定的。因此，進(jìn)行基于工作過程的課程改革，需要企業(yè)的積極參與。但很多時候，院校方面的遭遇是“剃頭挑子一頭熱”的尷尬。為了能夠促使企業(yè)積極參與，政府部門應(yīng)考慮出臺一些相應(yīng)的鼓勵政策，有效地提高企業(yè)的參與度，使校企在改革中獲得雙贏。

基于工作過程的課程，整個教學(xué)過程需要在實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行。在課堂教學(xué)中通常將班級分成幾個小組，每個小組至少配置一個工位。對于實(shí)訓(xùn)條件欠缺的院校，由于工位不足，很難開展基于工作過程的教學(xué)改革，尤其是同年級有多個平行班的時候，更是捉襟見肘。因此，基于工作過程的課程開發(fā)的同時，應(yīng)同步進(jìn)行硬件建設(shè)，建設(shè)集理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作于一體的多工位的多功能的實(shí)訓(xùn)場所，以滿足教學(xué)的需要。