地質學科科研成果轉化為本科教學資源的探討

余燁 王莉

摘 要 如何促使科研成果轉化為教學資源，提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，已成為高等學校迫切需要解決的問題。本文從我校地質學科的科研現狀和本科生專業(yè)課程的教學特征入手，對科研成果轉化為教學資源的實踐進行了探討和分析，提出了專業(yè)知識引申豐富教學內容、科研項目講解促進教學改革、專題講座分析傳遞前沿動態(tài)和導師制度實施推動科學研究等實踐過程。這對提高課堂教學效果、培養(yǎng)適應現代社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有重要的促進作用。

關鍵詞 地質學科 科研成果 教學資源 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.027

Abstract How to promote the transformation of scientific research achievements into teaching resources， improve the quality of teaching， and cultivate innovative and entrepreneurial talents has become an urgent problem for higher education institutions. This article starts with the scientific research status of the geological sciences of our school and the teaching characteristics of the undergraduate professional courses， discusses and analyzes the practice of transforming the scientific research achievements into teaching resources， and proposes the introduction of professional knowledge， enrichment of teaching content， and the explanation of scientific research projects to promote teaching reform. Special lectures analyze the forward dynamics of delivery and the implementation of the mentor system to promote scientific research and other practical processes. This has an important role in promoting the effectiveness of classroom teaching and cultivating innovative and entrepreneurial talents adapted to the development of modern society.

Keywords geological discipline； scientific research achievements； teaching resources； talent cultivation

隨著我國經濟和社會的發(fā)展，市場競爭不斷加劇，就業(yè)壓力越來越大，如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才、提高本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力已成為各高校迫切需要解決的問題。[1]而高校人才的培養(yǎng)最終通過教學來實現，如何充分發(fā)揮高校的自身優(yōu)勢，合理構建科研成果通向教學資源的橋梁，有效地將科研成果轉化為本科教學資源，服務于教學、服務于人才培養(yǎng)、服務于社會已引起教育界的廣泛關注。[2-3]以培養(yǎng)本科生為主、以教學任務為重點的教學科研型大學，更應該認真協調教學與科研的關系，把相對有限的科研成果及時有效地轉化為教學資源，以期激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的實踐動手能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。本文結合一些實際情況，從我校地質學科的科研成果和教學資源現狀入手，著重對科研成果轉化為教學資源的實踐進行了探討和分析。

1 我校地質學科的科研和教學現狀

我校地質學科現有教學科研人員30人，擁有頁巖氣資源利用湖南省重點實驗室、地質研究所以及資源勘查工程、勘查技術與工程兩個本科專業(yè)和一個地質資源與地質工程一級學科碩士點，現有本科生280人，碩士研究生30人，是培養(yǎng)本科生為主的學科專業(yè)。近幾年來，我校地質學科年均科研經費500多萬元，每年發(fā)表高水平學術論文30余篇、發(fā)明專利或軟件著作權10余項、參與國內外學術會議100余人次，目前正在開展科學研究的項目40余項，具有科研成果轉化為教學資源的資本。同時，地質學科屬于基礎應用型學科，教師的科研項目主要以解決地礦油等相關地質部門的實際生產問題為主，具有實踐性和典型性的特點，這類科研成果比較容易轉化為教學資源。

我校地質學科的教學科研人員均參與了資源勘查工程和勘查技術與工程兩個本科專業(yè)的教學及畢業(yè)論文指導工作，教學崗的教師平均每年講授3～4門專業(yè)課程、指導本科畢業(yè)論文7～8人，科研崗的教師平均每年講授2～3門專業(yè)課程、指導本科畢業(yè)論文3～4人，這為教師的科研成果轉化為教學資源提供了轉化條件和實踐平臺。同時，我校地質學科的教學科研人員以年輕的博士教師為主，非常渴望自己的科研成果得到同行和學生的認可，具有將科研成果轉化為教學資源的積極性。

2 科研成果轉化為教學資源的實踐

2.1 專業(yè)知識引申豐富教學內容

地質學科教師的科研項目一般以解決地礦油等生產部門的實際問題為主，具有一定的專業(yè)性和技術性，為了讓學生更好地理解科研成果的研究思路、研究內容和關鍵技術，要求學生具備一定的專業(yè)基礎知識、了解生產實踐背景以及熟悉研究區(qū)域的構造沉積特征，因此必須向學生引申與科研成果相關的理論知識和研究背景，豐富教學內容，增加學生學習科研成果的主動性。[4]比如在石油天然氣地質學課程教學中，針對“白云北坡陸架坡折帶地層巖性油氣藏的識別和預測”的生產實際科研項目，就要求對石油天然氣地質學的相關理論、巖性油氣藏的預測方法以及白云北坡地區(qū)的構造沉積背景進行專業(yè)知識的引申。在引入該科研成果的過程中，我們首先介紹為什么要開展地層巖性油氣藏的識別和預測，其次要跟學生介紹地層巖性油氣藏的概念，同時還要介紹油氣藏識別預測的技術方法以及所需資料，最后還要將研究地區(qū)大致的沉積構造背景告訴學生。通過上述引申，逐漸將該科研成果的研究思路、研究內容和解決問題的關鍵技術豐富為教學內容，使學生加深對石油天然氣地質學的勘探理論和研究方法的理解。

2.2 科研項目講解促進教學改革

科研項目的成果一般具有比較規(guī)范的表述方式、技術性較強，而教學內容的表述方式則比較靈活，因此應針對科研成果轉化的內容及課程教學的內在規(guī)律，將科研項目的成果以更靈活的方式表述出來。有些科研項目的成果是一些基本理論及方法在某個領域的實際應用，教師在學生學完基本理論知識部分后，應當立即結合具體科研項目的講解，闡述該理論或方法的實際應用情況。比如在數學地質課程教學過程中，在學習完聚類分析基本理論知識后，可以將物源分析、油源對比等在油田生產勘探開發(fā)實踐中的科研項目相關部分的成果引入到教學內容中。在該部分科研項目講解的時候，也可以同時增加實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在計算機上操作相關軟件，使學生有身臨其境參與實際科學研究的感覺，從而進一步夯實學生對聚類分析基本原理的理解。通過這種科研項目的講解以及實際軟件操作再現科研成果的過程，為學生提供豐富的研究方法，拓寬專業(yè)視野，獲取科研實踐經驗，達到教學與科研相結合的目的。

2.3 專題講座分析傳遞前沿動態(tài)

為了讓學生了解地質學科的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，我校地質學科的老師在課程體系建設中壓縮了簡單陳舊的內容，增加了學科前沿知識的講解分析，開設了學科前沿動態(tài)講座課程。該課程以老師近期參加的國內外學術會議收集的資料和老師科研項目的最新研究進展為主，把相關科研成果轉化為學科專題講座，傳遞其前沿發(fā)展動態(tài)。專題講座采取靈活機動的授課方式，穿插于理論授課的某次課堂教學當中，由于我校地質學科的老師每學期均有本科生的課程教學任務，因此，便于老師們根據自己參加學術會議的實際情況和科研項目的進展狀況講授前沿動態(tài)講座課程。有時也可酌情將相關的學術會議資料或科研進展結合教學內容改編成講義，融入教學課件或教案中。通過這種專題講座傳遞學科前沿動態(tài)的方式，不僅豐富了課程教學內容，還能提高學生的學習興趣，增強教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研能力。

2.4 導師制度實施推進科學研究

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高2012）》的文件中，國家明確提出了在大學本科階段推行導師制度的要求，并指出導師要隨時關注學生的不同特點和個性差異，及時與所負責的學生溝通交流，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新能力較強的人才。[5-6]目前全國已有浙江大學、南京大學、貴州大學等高校，開始大規(guī)模地探索和實施了本科導師制，我校地質學科的少數老師也開始嘗試著本科導師制，讓本科生在大二就參與導師的實際科研項目。學生在剛開始科研的時候可能會感到生疏，無從下手，這時就需要導師對學生耐心的指導和系統的培訓，并制定嚴格的計劃。比如針對地礦油等實際生產部門的科研項目，要求學生先查閱相關文獻并提出一定的研究方案，然后導師再分析修正，使學生通過參加科研項目來鍛煉自己的創(chuàng)新意識和科研能力。對于部分不愿提早進入導師科研項目、又想通過自己的科研實踐完成畢業(yè)（設計）論文的學生，可以在大四上學期提前將學生分組指派給相應的老師，通過導師一年的科研培養(yǎng)和訓練，促進學生實踐科研能力的發(fā)展。這種以導師制度推進科學研究的教學模式可以為學生畢業(yè)后參加工作提供一定的實踐經驗和科研基礎，使學生畢業(yè)后能馬上適應地質學科的工作崗位，從而避免大學生一畢業(yè)就失業(yè)的現象發(fā)生。

3 結語

現今我國已邁入創(chuàng)新型國家的進程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是我們高等學校面臨的挑戰(zhàn)性問題。我們在對我校地質學科科研現狀和專業(yè)課程教學特點分析的基礎上，提出了專業(yè)知識引申豐富教學內容、科研項目講解促進教學改革、專題講座分析傳遞前沿動態(tài)和導師制度實施推動科學研究等實踐過程，以期實現科研成果對教學資源的有效轉化。通過科研成果的有效轉化，提高了專業(yè)課程的教學質量，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和科研能力，實現了專業(yè)化、個性化和素質化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。在今后的教學科研工作中，我們將進一步推動科研成果向教學資源轉化，以實現“教學—科研”的雙向循環(huán)，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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[3] 周智華，李國斌，唐安平，等.高校教師科研成果轉化為本科教學資源的形式[J].當代教育理論與實踐，2017.9（1）：65-67.

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