激發(fā)識字興趣培養(yǎng)學(xué)生識字能力探析

方惠娟

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重，語文教師要根據(jù)低年級學(xué)生學(xué)得快、忘得也快的年齡特點，在識字教學(xué)方法上進行創(chuàng)新。文章主要對激發(fā)識字興趣培養(yǎng)學(xué)生識字能力進行探析，以提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；興趣；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.22 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0039-01

當(dāng)前，如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，快快樂樂學(xué)漢字，這個難題一直困擾著語文教師。下面，就如何激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字能力進行探討。

一、巧借多媒體，激發(fā)識字興趣

低年級學(xué)生初次接觸漢字，對漢字非常陌生，不大容易吸引他們的注意力。如果教師在教學(xué)中能巧妙地運用多媒體技術(shù)，變靜為動，讓學(xué)生主動走進語文、走進漢字，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，那么他們對語文的熱愛就會與日俱增。

在識字教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，既可輕松創(chuàng)設(shè)識字情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生積極動腦筋進行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如教學(xué)“請、情、晴、清”時，教師把部首“讠、忄、日、氵”和部件“青”用不同的色彩出現(xiàn)，讓學(xué)生自己組合。當(dāng)學(xué)生組合時，教師再配上相應(yīng)的圖畫和音響效果進行渲染。這樣，不但讓學(xué)生記住了這些字音、字形，更區(qū)別了它們的意思。在直觀、輕松、愉快的環(huán)境中，學(xué)生理解了字義，提高了識字的興趣和效果。

二、組織識字游戲，鞏固識字積累

教師在教學(xué)中適時開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，將枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)的活動，讓學(xué)生在輕松有趣的玩耍氛圍中鞏固識字，定會取得事半功倍的效果。第一，借助肢體語言演示字義。如教學(xué)“拍、打、拔、跳、跑、踢”等動作詞語時，教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上“身體動畫”，讓字形在腦海里如動畫般流出來，使一個個靜止的生字都活起來。這樣，學(xué)生既理解了字的意思，又鞏固了對漢字的理解。第二，借助實驗演示理解字義。如識記“漸漸”時，教師先用一個瓶子盛了半瓶多一點的水，然后慢慢地把小石子一個一個地扔進瓶子里，瓶子里的水就漸漸升高了。這樣的實驗演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。第三，編兒歌、順口溜和精字義。根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點，編兒歌、順口溜和謎語，讓學(xué)生在讀讀說說和想想中識記字形，將使字形教學(xué)更加生動活潑。如教學(xué)“聰、意、忽、總”的字形，在比較識記后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編兒歌鞏固識記。“聰：小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心。意、忽、總：意有心，忽有心，在心底，總有心?！?/p>

三、教給識字方法，挑起識字矛盾

在讀準(zhǔn)字音、理解字義的過程中，雖然學(xué)生利用“無意注意”識記漢字的字形，但這種記憶是輪廓性的，很多筆畫較復(fù)雜的字，還需要教師于細節(jié)處挑起教學(xué)矛盾、進行具體分析，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶。教師要根據(jù)漢字本身的特點和低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，教給他們一些分析記憶字形的方法。

第一，利用基礎(chǔ)字記憶字形。學(xué)生掌握了一定量的獨體字后，教師可把這些簡單易記的獨體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。比如，“日”字加一筆是“目”“田”“由”“旦”“白”；“去”字減一筆是“云”……對于獨體字，教師要求學(xué)生通過按筆順規(guī)則說出筆畫名稱的辦法來記憶，扎扎實實地打好基礎(chǔ)。

第二，結(jié)構(gòu)分析法。對于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，采用拆字組合可化難為易。如教“媽”字時，教師可啟發(fā)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)：“媽”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“女”字旁，右邊是“馬”，合起來是“媽媽”的“媽”。這樣的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析的習(xí)慣，又簡化了學(xué)生識字的過程，便于記憶。

第三，增減或調(diào)換偏旁部首的方法。形近字多、同音字多是漢字的特點，也是識字教學(xué)的難點。因此，教師可教給學(xué)生用增減或調(diào)換偏旁的方法，以熟帶新記字形。如教學(xué)了“巴”字后，教師用加偏旁的方法，讓學(xué)生鞏固識記“把、吧、爸”等字的字形。采用這種方法分析記憶字形時，教師要讓學(xué)生仔細觀察，因為不同字的偏旁所表達的意思是不同的，只要記住偏旁，就能記住字形。

第四，造字規(guī)律分析法。低年級學(xué)生形象思維能力占主導(dǎo)地位，想象力豐富。而漢字是從象形文字演變而來，根據(jù)漢字表意的特點，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生運用漢字象形、會意的造字規(guī)律分析記憶字形。如教學(xué)“歪”字時，教師讓學(xué)生單純?nèi)ビ洃洠⒉蝗菀装阉涀?，但如果讓學(xué)生仔細觀察，分析結(jié)構(gòu)，學(xué)生很快就有新的發(fā)現(xiàn)?！巴帷鄙厦媸莻€“不”，下面是個“正”，“不正”就是“歪”。根據(jù)漢字造字規(guī)律特點分析字形，做到形義結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)會其意，便能很快記住其形。

第五，在寫字中記憶字形。寫字是一項重要的語文基本功，也是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。對于學(xué)過的字，學(xué)生只有在聽說讀寫中正確運用才能真正掌握。同時，字詞的復(fù)現(xiàn)率越高，學(xué)生的識記效果會越好。

四、結(jié)束語

總之，教師在識字教學(xué)中應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的特點，采取形式多樣的教學(xué)方式和方法，調(diào)動學(xué)生的識字積極性，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，保持較強的學(xué)習(xí)愿望。只有這樣，才能提高識字教學(xué)效率，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王瑞小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[D].云南師范大學(xué)，2015.

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