預(yù)設(shè)

趙璐

摘 要 我們?cè)陬A(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)，把握預(yù)設(shè)精彩的時(shí)機(jī)、方法及要點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就一定能使課堂教學(xué)更加精彩。

關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè)；高中生物；精彩課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0245-01

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”德國哲學(xué)家、現(xiàn)代邏輯奠基人費(fèi)雷格也提出“預(yù)設(shè)”理論。一個(gè)人做事要想成功，就必須有目的性、計(jì)劃性和自覺選擇性。課堂是一個(gè)師生互動(dòng)的有生命的小舞臺(tái)，課堂教學(xué)更是具有主觀能動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)，因此預(yù)設(shè)是保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行的前提條件。預(yù)設(shè)可以表現(xiàn)在課前教師對(duì)課堂教學(xué)的計(jì)劃和課堂上師生按照教學(xué)計(jì)劃有效開展教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)部分，但是課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，不可避免地會(huì)出現(xiàn)意外，不可能完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，因此課前預(yù)設(shè)不僅體現(xiàn)在教案中，更體現(xiàn)了教案外教師的智慧。

一、理性地預(yù)設(shè)，整體性謀劃

智慧的教師要想在課堂上不信口開河、信馬由韁，就需要課前深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮。課堂上不經(jīng)意間地創(chuàng)設(shè)一種情境、提出一個(gè)問題、給出一道習(xí)題，這些睿智的表現(xiàn)都是先于學(xué)生而想，理性預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中游刃有余、演繹精彩，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的方向，而這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該具有多維度，讓學(xué)生習(xí)得生物知識(shí)的同時(shí)，更多地應(yīng)關(guān)注到生命的價(jià)值和意義。

同時(shí)，我們應(yīng)立足于教材這一重要的資源。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，唯有教師熟練地掌握并理清楚了教材的內(nèi)容及其脈絡(luò)，才能幫助學(xué)生廓清教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用前后知識(shí)的聯(lián)系帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入和深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是不斷地豐富和重新組合內(nèi)容的過程，符合最近發(fā)展區(qū)原理。從學(xué)生的情況出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)致化，整個(gè)教學(xué)過程猶如細(xì)水一般沿著河堤緩緩地流入大海，最終教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

例如，筆者在和學(xué)生一起探究“生物圈到細(xì)胞”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：試舉例說說生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上；

目標(biāo)二：舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；

目標(biāo)三：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

除了上面的三個(gè)知識(shí)目標(biāo)以外，在實(shí)際教學(xué)中，筆者還設(shè)置了“認(rèn)識(shí)什么是生命活動(dòng)”這一教學(xué)目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過程中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著差異，通過這個(gè)教學(xué)目標(biāo)讓每個(gè)學(xué)生都能有所感悟。

教材無非只是個(gè)例子，教學(xué)資源是尤為豐富的，我們教師在教學(xué)過程中，立足于教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行全面的解讀并優(yōu)化重組，這樣才能確保教學(xué)資源更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、彈性地預(yù)設(shè)，局部化微調(diào)

智慧的教師無法預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的全部過程。面對(duì)動(dòng)態(tài)的課堂，教師的教案應(yīng)是靈活的、動(dòng)態(tài)的，而不是全部細(xì)節(jié)時(shí)間分配和探究思考具體步驟的周密部署。因此，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白，這樣才能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生是有生命的、存在差異的個(gè)體，課堂是否流光溢彩絕大部分取決于學(xué)生，所以課堂教學(xué)要做到心中有教案，又不能拘泥于教案，更不能無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要為學(xué)生的自主探究留有空間。

動(dòng)態(tài)的課堂可能會(huì)有“意外”出現(xiàn)，教師要隨時(shí)做好出現(xiàn)“意外”的準(zhǔn)備，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變甚至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)。但是為了盡可能避免出現(xiàn)意外，教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，事先了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么、解決了什么、還需要教師點(diǎn)撥什么，對(duì)這些教師均要做到心中有數(shù)，才能明確課堂教學(xué)的主攻方向。

從新課程的理念來看，課堂、教師和學(xué)生三者是課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是學(xué)生獲知的載體和外部環(huán)境，教師是幫助學(xué)生獲知的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，從教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位來看，作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)該從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，盡可能地通過預(yù)設(shè)來挖掘?qū)W生的潛能，通過激發(fā)興趣來啟開學(xué)生的智慧之門，理性的預(yù)設(shè)讓課堂亮麗動(dòng)人，彈性的預(yù)設(shè)讓課堂熱情洋溢，整個(gè)課堂氛圍活躍而又不失靈動(dòng)。作為促進(jìn)者，在教學(xué)中教師還要及時(shí)地把握課堂動(dòng)態(tài)，合理地調(diào)控，收放自如，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和小結(jié)，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，保證其表達(dá)更為流暢，增強(qiáng)回答和總結(jié)的信心。

三、總結(jié)

蘇霍姆林斯基說過：“用一生準(zhǔn)備一節(jié)課?！弊阋娬n前預(yù)設(shè)的重要。只要我們?cè)陬A(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)，把握預(yù)設(shè)精彩的時(shí)機(jī)、方法及要點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就一定能使課堂教學(xué)更加精彩。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要預(yù)設(shè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)中有可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。對(duì)于我們教學(xué)設(shè)計(jì)前未能預(yù)料到的細(xì)節(jié)，要運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整，巧妙應(yīng)對(duì)，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩，更加有效。總之，教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份精彩的生成，學(xué)生就會(huì)多一份成長(zhǎng)；通過“預(yù)設(shè)”促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”目標(biāo)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，這樣的教學(xué)才是一門名副其實(shí)的藝術(shù)，這樣的課堂才能出現(xiàn)不曾預(yù)料的精彩。

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