小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣“生活化”才是有效的

林素娟

摘 要 在課堂數(shù)學(xué)中，如何讓孩子學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)里的生活。那就要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍的世界，用數(shù)學(xué)思維解決生活問題，這樣，數(shù)學(xué)課堂就有活力。

關(guān)鍵詞 有效；生活體驗(yàn)；提煉；教學(xué)核心

中圖分類號(hào)：O572.24+6，A，TF11 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0222-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等獲得中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程；獲取積極的情感經(jīng)驗(yàn)；感覺數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！彪S著新課程實(shí)踐研究的深入，不少教師對(duì)“生活數(shù)學(xué)化”的教學(xué)產(chǎn)生了較大的困惑，到底怎樣“生活化”才是有效的呢？

一、在生活中體驗(yàn)有效解決問題的過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程具有一定的困難與挑戰(zhàn)性，這時(shí)需要教師把教學(xué)過程生活化，配合觀察、實(shí)踐、操作、推斷等探索活動(dòng)，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。

例如，在“體積和體積單位”的教學(xué)中，在理解“體積”概念的意義時(shí)，及時(shí)提出了體積單位。在學(xué)習(xí)1m?、1dm?、1cm?時(shí)，讓學(xué)生感受1m?、1dm?、1cm?到底有多大，再在生活中找一找，周圍有哪些物體的面積接近1m?、1dm?、1cm?師：“你們能用身邊的物體來描述常用的體積單位1cm?、1dm?和1m?嗎？”

生1：一個(gè)手指尖的體積近似于1cm?；計(jì)算機(jī)鍵盤按鈕的體積近似于1cm?。生2：一個(gè)大人拳頭的體積大約是1dm?；一個(gè)粉筆盒的體積大約是1dm?。

師：1m?有多大？（學(xué)生一時(shí)找不到身邊的物體）這里有用3根1m長(zhǎng)的木條做成的一個(gè)互成直角的架子，我們把它放在墻角，看看1m?有多大，它和你想象的大小一樣嗎？

生3：我們教室里電視柜的體積大約是1m?。

這樣，學(xué)生在頭腦中就有了1cm?、1dm?、1m?的印象，再回到生活中找一找、估一估。如橡皮、手機(jī)、講臺(tái)各用什么體積單位？大約有多大？學(xué)生將獲得的知識(shí)應(yīng)用于身邊的問題中，有效地發(fā)展了他們解決問題的能力。

二、在生活中提煉，有效實(shí)現(xiàn)應(yīng)用意識(shí)

人們的生活活動(dòng)往往是由問題而始，好問題一出示，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，所以教學(xué)中教師要貼近學(xué)生生活找數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

案例：在學(xué)習(xí)“折扣”時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)來源于生活的題目：國(guó)貨商場(chǎng)規(guī)定，凡持有金卡的顧客，可享受八折優(yōu)惠，但不能同時(shí)享受其它的優(yōu)惠?，F(xiàn)在商場(chǎng)推出“買100送40”活動(dòng)，對(duì)于持有金卡的顧客來說，你覺得哪種優(yōu)惠方式劃算？

師：現(xiàn)在三位金卡顧客正在購(gòu)物，（幻燈）請(qǐng)大家趕快幫他們算一算，到底是金卡八折劃算還是“100送40”劃算？

三位顧客都選擇“滿100送40”優(yōu)惠方式。

到底哪種優(yōu)惠方式更劃算呢？這時(shí)教師不動(dòng)聲色，先讓學(xué)生獨(dú)立填表，再同桌交流。

學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，甲：120÷160=0.75=75%（七五折），甲用“100送40”的促銷方式更合算；乙：160÷200=0.8=80%=（八折），乙兩種優(yōu)惠方式都一樣；丙：180÷220≈0.82=82%（八二折），丙還是打八折的促銷方案更合算。

這是生活中比較難算的一種打折方式，也是在平時(shí)消費(fèi)時(shí)經(jīng)常遇到的，我們往往認(rèn)為“買100送40”比“金卡八折”比較劃算，其實(shí)不然。這里教師設(shè)計(jì)了三位顧客的消費(fèi)情況，學(xué)生通過計(jì)算、填表、交流，從中領(lǐng)悟出了：“買100送40”要根據(jù)實(shí)際的消費(fèi)情況才能算出相當(dāng)于“打幾折”，再與“八折”比較，之后，才能知道哪種比較優(yōu)惠，解決了生活中比較復(fù)雜的折扣問題，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中提出的讓學(xué)生“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)?！?/p>

三、別讓“生活化”偏離數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，陷入無效的教學(xué)行為

在倡導(dǎo)“生活數(shù)學(xué)化”的教學(xué)中，新課程理念也會(huì)被片面理解，使數(shù)學(xué)教學(xué)一味地追求起“生活化”來，課堂教學(xué)變成了單純注重學(xué)生的實(shí)際生活，缺少深層次的數(shù)學(xué)思考與分析，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，從而造成了一些片面的、無效的教學(xué)行為。

案例：教學(xué)《重疊問題》

老師調(diào)查同學(xué)的體育愛好情況：喜歡踢毽子的有哪些同學(xué)？喜歡跳繩的有哪些同學(xué)？有沒有兩樣都喜歡的？老師在講臺(tái)的兩邊分別畫了兩個(gè)圈：左邊藍(lán)色的圈表示喜歡踢毽子的，右邊紅色的圈表示喜歡跳繩的。教師一聲令下，好幾十個(gè)學(xué)生紛涌而上，你推我擠，好不容易站好了位置，還有許多學(xué)生一會(huì)兒從左側(cè)奔到右側(cè)，再?gòu)挠覀?cè)奔到左側(cè)，也有一些同學(xué)選擇站在了講臺(tái)中間。老師從質(zhì)疑講臺(tái)中間的學(xué)生著手，費(fèi)了好大勁才整理好這兩個(gè)集合，從而揭示了容斥原理。

從表面上看，教師從學(xué)生的身邊生活實(shí)際開展教學(xué)，學(xué)生參與積極性很高，但在有趣和熱鬧背后，學(xué)生并沒有真正認(rèn)識(shí)到容斥原理的現(xiàn)實(shí)意義，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是無效的。

總之，生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教師要時(shí)刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，充分挖掘生活資源，讓生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)更加和諧高效。