分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中估算的教學(xué)策略

周祥建

摘 要 估算是日常生活中經(jīng)常使用的技能，屬于一種大致的推算方法，主要用于一些無法或不需要進(jìn)行精密計(jì)算的問題，具有十分重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)估算能力有助于提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)水平，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生樹立估算意識，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平，快速判斷答案的正確性，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)感，達(dá)到活學(xué)活用的目標(biāo)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對估算的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生掌握正確的估算方法，從而激起學(xué)生對估算的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；估算教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：C1，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0182-01

在新課標(biāo)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也在不斷改革與創(chuàng)新，就目前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)方式，逐漸被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，并且成為重點(diǎn)教學(xué)方式之一，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，起到良好的奠定與促進(jìn)作用。與其他的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系更為緊密，比如在生活實(shí)踐之中，人們會(huì)常常用到與估算相關(guān)的知識，同時(shí)估算對生活問題的解決有著關(guān)鍵的作用。因此，為了能夠更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性和可操作性，老師需要結(jié)合估算教學(xué)的實(shí)際情況不斷的突破應(yīng)試教育的桎梏，采取多樣化的估算教學(xué)方式，更好的為學(xué)生估算能力的提升提供一定的依據(jù)和指導(dǎo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在的問題

教師是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，如果教師方面存在問題，將會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)水平。首先，教師重視程度不足，尚未認(rèn)識到強(qiáng)化估算教學(xué)的重要性與必要性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對精確計(jì)算的要求較高，估算教學(xué)往往一帶而過，學(xué)生無法真正探索估算的特點(diǎn)與魅力，一定程度上限制了學(xué)生估算能力的提升。其次，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法單一落后。雖然新課改后提出了不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響依舊根深蒂固，難以在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生了解估算的真正含義，影響了學(xué)生運(yùn)用估算方法解決生活問題的能力，不利于數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)方法大多為取近似值，較為單一枯燥，降低了學(xué)習(xí)效率。最后，評價(jià)方式單一，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。只根據(jù)估算結(jié)果評價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量，不重視學(xué)生進(jìn)行估算時(shí)的思維過程，無法促進(jìn)估算教學(xué)快速穩(wěn)定發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中估算的教學(xué)策略

（一）鍛煉學(xué)生估算意識，模擬估算情境

估算意識是提升估算能力的前提，數(shù)學(xué)教師首先要讓小學(xué)生從思想意識上重視估算，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，突出估算的實(shí)用價(jià)值，為小學(xué)生提供估算的機(jī)會(huì)。比如，講《100以內(nèi)的加法和減法》過程中，為了培養(yǎng)小學(xué)生的估算技巧，數(shù)學(xué)教師模擬估算情境，讓小學(xué)生在情境中進(jìn)行加減法估算。如爸爸帶了100元去超市，要買一個(gè)水杯18元，電炒鍋59元，洗發(fā)水17元，問爸爸帶的錢夠嗎？有的學(xué)生直接進(jìn)行計(jì)算18+59+17=94（元），所以爸爸帶的錢夠用。這時(shí)教師告訴學(xué)生，在超市購物估算會(huì)更快捷，方法是將18估算成20，將59估算成60，20+60=80（元），還剩20元，買洗發(fā)水的錢夠了。通過生活中的估算，讓小學(xué)生對估算產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）多措并舉，增強(qiáng)估算意識

關(guān)注日常生活，挖掘孩子們熟悉的、感興趣的題材，從中體驗(yàn)到估算的樂趣。比如在低段教學(xué)中，我們通過一些貼近生活的情景幫助孩子初步感知長度的比較，讓孩子通過比身高知道自己比誰矮一些，比誰高一些，又比誰矮得多。像這樣，從小灌輸一些估算的意識，學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)悟到生活中隨處都有，隨時(shí)要用到估算。

在日常的教學(xué)中，我們也可以結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行估算意識的培養(yǎng)。比如數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中加減乘除的計(jì)算教學(xué)。遇到形如515÷5，學(xué)生在計(jì)算時(shí)容易商中間的0漏掉了，如果先讓學(xué)生估一估商是幾位數(shù)，學(xué)生很容易判斷515÷5的商是三位數(shù)，這樣既提高計(jì)算的準(zhǔn)確性，又培養(yǎng)了孩子估算的意識。

（三）運(yùn)用鼓勵(lì)性教學(xué)提高學(xué)生的評估能力

估計(jì)方法具有很強(qiáng)的靈活性和多樣性，并且每個(gè)學(xué)生的估計(jì)答案不是唯一確定的，但這并不意味著估計(jì)是不規(guī)則的。在實(shí)際的評估教學(xué)中，教師可以基于以下評估方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性總結(jié)，以提高學(xué)生的評估能力。例如，在五年級小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中“倍頻”的教學(xué)過程中，主要圍繞近似值。第一，將估算方法四舍五入，即數(shù)學(xué)在估計(jì)過程中被視為相對接近的整數(shù)，十或一百。再計(jì)算得出大約結(jié)果，像估算0.9×3.12時(shí)，就可以看做是1×3=3，所以其估算結(jié)果大約要比2.7多一點(diǎn)。第二，找出估計(jì)定律的方法是根據(jù)數(shù)學(xué)定律進(jìn)行估計(jì)，即估計(jì)過程可以基于小于1的因子（0除外），并且乘積小于另一個(gè)因子；一個(gè)因子大于1，乘積由另一個(gè)因子估算。第三，用小推大估算法，也就是說如果估算的數(shù)量較大，則可以把其分為數(shù)量相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)部分，先估算部分，再估算整體，在估算數(shù)學(xué)教科書一頁可以印刷多少個(gè)字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)教科書一頁分成幾部分，先數(shù)出一部分可以印刷的字?jǐn)?shù)，再根據(jù)一頁可以分成幾部分，運(yùn)用乘法進(jìn)行估算，這樣就可以在短時(shí)間內(nèi)得到估算結(jié)果。

三、結(jié)語

綜上所述，估算在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中都有著重要的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，教師應(yīng)該深入研究估算教學(xué)，并強(qiáng)化學(xué)生的估算意識、培養(yǎng)學(xué)生估算興趣。并采取多樣性的手段開展估算教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇會(huì)平.小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[J].文存閱刊，2018（1）.

[2]魏晉生.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：255.