淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力

陶丁丁

摘 要 朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種有效的方法，對(duì)學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)言文字功底培養(yǎng)有著重要意義，通過(guò)朗讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生對(duì)感化、熏陶、審美、語(yǔ)感、表達(dá)的認(rèn)識(shí)，不斷積累儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的社會(huì)化。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；朗讀能力；朗讀興趣；思維能力；

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0193-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的閱讀基本功訓(xùn)練。朗讀不僅可以幫助學(xué)生理解課文，陶冶情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到促進(jìn)作用。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？小學(xué)生的朗讀能力并非一朝一夕形成，而是需要在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將朗讀訓(xùn)練作為一個(gè)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中掌握課文內(nèi)容，由表及里，由此及彼地加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

一、小學(xué)語(yǔ)文中朗讀學(xué)習(xí)的意義

（一）朗讀有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)

朗讀不同于背誦，在閱讀的時(shí)候，學(xué)生不僅眼睛看著文字，而且還要發(fā)聲，通過(guò)耳朵來(lái)確定發(fā)出的聲音和看到的文字是否對(duì)應(yīng)，這樣學(xué)生不容易讀錯(cuò)字，并且語(yǔ)調(diào)也不容易出錯(cuò)。同時(shí)，在朗讀過(guò)程中學(xué)生的普通話也得到了鍛煉，通過(guò)對(duì)字詞語(yǔ)調(diào)的不斷糾正，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)課文表達(dá)的情感，而且學(xué)生可以通過(guò)朗讀將課文中停頓的部分正確表達(dá)出來(lái)?？偟膩?lái)說(shuō)，朗讀幫助學(xué)生對(duì)文字的形音義進(jìn)行辨析，也加強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范。

（二）朗讀有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

朗讀是對(duì)語(yǔ)文課本或者優(yōu)秀的文章進(jìn)行有聲閱讀，使學(xué)生從口頭語(yǔ)言的表達(dá)轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的提高?？偟膩?lái)說(shuō)，在朗讀中，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到不斷提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力

對(duì)語(yǔ)言的頓悟就是語(yǔ)感的直覺(jué)性。朗讀可以讓學(xué)生重復(fù)地感知文章語(yǔ)言的規(guī)范性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《草原》這一篇課文的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生重復(fù)地朗讀，由草原碧綠的草地和藍(lán)藍(lán)的天，以及草地上白色的羊群和云朵，很容易感受到草原空氣的明朗、新鮮，這樣的境界不但讓人感嘆，而且讓人舒適，并且也讓學(xué)生掌握了句式：“既……又……”和“那么……那么……”。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵階段，教師務(wù)必有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生朗讀，以提高學(xué)生的語(yǔ)感能力和朗讀能力。

三、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因。有了興趣，不用教師要求，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地朗讀。因此，要提升朗讀能力，教師先要讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的欲望。首先，讓學(xué)生明白朗讀的好處。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助朗讀促進(jìn)學(xué)生與課文的交流，促使學(xué)生反復(fù)感知課文中的規(guī)范語(yǔ)言，從而在大腦皮層留下連貫、系統(tǒng)、條理性的痕跡，全方位地感受語(yǔ)言的魅力，在潛移默化中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而陶冶情操，感染心靈。有了收獲，懂得了意義，學(xué)生自然愿意朗讀。其次，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)睦首x情境。情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠生動(dòng)地展示課文內(nèi)容，讓文中的畫(huà)面和作者的思想感情在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)。鑒于此，教師可在實(shí)際的朗讀教學(xué)中多運(yùn)用多媒體、圖片、錄音和音樂(lè)等方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)造出逼真的立體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們?nèi)肫渚?，體其味，表其情。例如，在教學(xué)《小山羊》一課時(shí)，教師可出示與課文相關(guān)的圖畫(huà)，讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)圖上都有誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁?，然后根?jù)每幅畫(huà)的意思從課文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，品一品。有了圖片的幫助，學(xué)生熱情高漲，紛紛積極地去找句子讀。這樣的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，其效果遠(yuǎn)比教師生硬的講解好得多。

四、通過(guò)范讀來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平

小學(xué)生的知識(shí)有限，但語(yǔ)言的模仿力很強(qiáng)，因此，教師的范讀指導(dǎo)尤為重要。它可喚起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)其朗讀的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，教師先進(jìn)行范讀，學(xué)生再學(xué)著讀，也有利于提高學(xué)生的朗讀能力。因此，教師的范讀要有明確的目的和計(jì)劃性，要有利于學(xué)生突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，有利于學(xué)生理解課文。但是，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以讀不出感情，常常不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該讀出怎樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予他們指導(dǎo)。這樣不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還使其逐步養(yǎng)成了自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

五、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生朗讀時(shí)、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言這個(gè)復(fù)合感知過(guò)程，能開(kāi)拓思維，激發(fā)情感。訓(xùn)練說(shuō)的過(guò)程，讓學(xué)生讀出文中語(yǔ)句，幫助學(xué)生組織思維，把對(duì)局面文字的感知和情感聯(lián)系來(lái)理解課文，再現(xiàn)情境，意會(huì)內(nèi)涵。

六、總結(jié)

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)。對(duì)小學(xué)生而言，朗讀水平的高度是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，朗讀既要重質(zhì)保量，又要完善和創(chuàng)新讀的形式和方法。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，循循善誘，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到朗讀的魅力，從而由想讀、樂(lè)讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)讀，實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江松濤.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（11）：201.