淺析有效提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效性策略

馬清英

摘 要 針對當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀，論述了影響課堂提問有效性的因素，并在此基礎(chǔ)上探討了提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性相關(guān)問題，希望對于今后深化小學(xué)語文教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0139-01

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐過程中，課堂提問則是非常常見的教學(xué)方式，其對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的作用，還有助于提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，在開展課堂提問過程中還存在一定的問題。

第一，問題并沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際所提出。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師并沒有從學(xué)生的角度出來來進(jìn)行提問題，往往都是存在著閉門造車的情況，這樣不利于開拓學(xué)生的思維。在新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，但學(xué)生在當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)中大都是呈現(xiàn)出被動式的自主學(xué)習(xí)，難以擺脫教師思維的條條框框。

第二，課堂提問存在著形式化的情況。大部分教師把課堂提問看做問答環(huán)節(jié)。而在上課過程中，一問一答則是典型的師生交流形式。這樣情況下，一堂教學(xué)課，看起來對話學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧，開展的紅紅火火，但并沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的頭腦中，學(xué)生的回答也僅僅按照教師的思路來，難以體現(xiàn)出學(xué)生的思維能力。

二、影響課堂提問有效性的因素

（一）發(fā)問的對象

課堂提問的對象則是應(yīng)包括全體學(xué)生，而并非極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，只有啟發(fā)全班學(xué)生能去主動思考，這樣才是良好的課堂提問有效性。這就要求廣大教師不要出現(xiàn)教室中“被遺忘的角落”。在此過程中，不可否認(rèn)，學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)能力等方面具有一定的差異性，這也是教學(xué)開展提問的重要依據(jù)[2]。教師應(yīng)該結(jié)合不同層次的學(xué)生來開展有針對性的分層次化的提問，比如，對于優(yōu)秀學(xué)生，可以適當(dāng)增加提問的難度；普通學(xué)生則重點(diǎn)在于引導(dǎo)，要他們能慢慢升級；對于后進(jìn)生來說，可以適當(dāng)降低問題難度，重視基礎(chǔ)知識的掌握即可。

（二）發(fā)問的時(shí)間

課堂教學(xué)的任何時(shí)候可以進(jìn)行提問，但不同時(shí)段的提問效果則明顯不同。于是，教師則應(yīng)該重視如何有效把握好最佳時(shí)機(jī)。比如，在剛剛上課的過程中，如果學(xué)生的思維較為平靜，這樣可以重點(diǎn)對于相關(guān)的側(cè)重于記憶性的問題來提升，保證進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容，保證學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶力；而當(dāng)學(xué)生的思維呈現(xiàn)出活躍狀態(tài)時(shí)，則可以開展發(fā)散性思維方面的問題，幫助學(xué)生更好理解相關(guān)的知識內(nèi)容，增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；在課程尾聲情況時(shí)，考慮到可能存在注意力不集中情況，可以進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)性或者非教學(xué)型的問題提問，避免學(xué)生出現(xiàn)打瞌睡、看課外書以及講話等行為。

三、提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性的思考

（一）精心設(shè)計(jì)課堂提問方式

第一，可以采用變直為曲的提問方式。在直問的過程中，往往學(xué)生容易回答直接發(fā)問情況，但沒有太多的變化，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)；通過曲問的方式，結(jié)合問題側(cè)面情況考慮，能夠通過生動有趣的提問方式，結(jié)合富有韻味的豐富內(nèi)容融入，激發(fā)學(xué)生的思維能力，保證學(xué)生具有較強(qiáng)的主動回答問題的意愿。比如，在進(jìn)行《清平樂·村居》的學(xué)習(xí)過程中，針對“最喜小兒無賴”，如果直接提問“無賴”的含義是什么？這樣的提問太過于直接，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果采用曲問方式，“小兒子既然是個(gè)‘無賴，為什么還會討人喜歡呢？”這樣往往能起到良好的效果。

第二，可以采用化順為逆的方式，通過逆問的角度，主要就是鼓勵學(xué)生從事物的反面來進(jìn)行思考，能夠幫助學(xué)生抓住事物的主要矛盾來回答問題。通過逆問的方式，則能幫助學(xué)生通過對比正反材料，有效進(jìn)行情境構(gòu)建，全方位培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)以及思維習(xí)慣。比如，在進(jìn)行《草船借箭》的教學(xué)實(shí)踐中，為了幫學(xué)生更好地理解葛亮的神機(jī)妙算，并不是提問學(xué)生，“從哪些地方可以看出來諸葛亮的神機(jī)妙算？”而是可以逆問，“假如諸葛亮未能借箭成功，會有什么樣的結(jié)果？現(xiàn)在借箭成功，又需要怎么理解？”這樣提問無疑能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，以及對于文章的深入理解。

（二）認(rèn)真構(gòu)思課堂提問內(nèi)容

第一，從關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)問題。課文中的關(guān)鍵點(diǎn)則是文中提綱挈領(lǐng)的重要內(nèi)容。比如，在進(jìn)行《第一朵杏花》的教學(xué)中，關(guān)鍵的內(nèi)容則是體現(xiàn)在“第一朵”，這也是文章中貫穿始終的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和觸發(fā)點(diǎn)。為了知道第一朵杏花是什么時(shí)候開的，則孩子就會仔細(xì)觀察，由于孩子們知道了問題的答案，竺可楨非常興奮。從這里可見，專注了關(guān)鍵點(diǎn)的問題，就能進(jìn)行有效的涉及提問，幫學(xué)生更好地了解到課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

第二，可以用疑點(diǎn)的角度思考來進(jìn)行提問。比如，在進(jìn)行《窮人》的教學(xué)中，可以向?qū)W生提問，“課文冠以‘窮人的標(biāo)題，大家是怎么看呢？”部分學(xué)生回答，“因?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課題叫‘窮人?！?“因?yàn)樯Ｄ仁且粋€(gè)窮人，所以以‘窮人做題目?！蓖ㄟ^這樣的回答，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么課文不用桑娜作為題目呢？通過這種疑點(diǎn)化的提問方式，能有效啟發(fā)學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠敏.優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問，打造高效課堂教學(xué)[J].魅力中國，2018（51）.