分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

余先國(guó)

摘 要 初中物理的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)基本的物理知識(shí)有一定的了解，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有一定的掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的能力，初中物理教學(xué)的重點(diǎn)給學(xué)生傳授物理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)的難點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。本文主要分析和探討了分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)；初中物理教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0112-01

隨著教學(xué)改革的不斷深入，提高教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)進(jìn)步，已經(jīng)成為初中物理教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前存在的一些不足，需要通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)效率的提升。分層教學(xué)，是在因材施教理念上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式，該種模式強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的層次劃分，依照學(xué)生當(dāng)前實(shí)際水平層次，給予針對(duì)性的教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際相符合，這樣才能確保學(xué)生能夠?qū)W懂。

一、初中物理實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，我們卻發(fā)現(xiàn)，原來(lái)不愿在課堂上開(kāi)口說(shuō)話或回答問(wèn)題的學(xué)生現(xiàn)在能跟著其他同學(xué)一起來(lái)表述一個(gè)物理結(jié)論，或能較自信地解答老師提出的對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度適中的問(wèn)題。他們改變了以前的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)起了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)課堂中老師精心設(shè)計(jì)的不同層次問(wèn)題，給了不同層次學(xué)生回答正確后，這些學(xué)生成功體驗(yàn)越多，他們產(chǎn)生的向高一層次發(fā)展的需求也就越強(qiáng)烈。

（二）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

比如原來(lái)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)“會(huì)使用電流表”，將它細(xì)化分層作要求，可以分出四五個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于能完成較高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)自學(xué)電流表的使用說(shuō)明書(shū)，就能知道電流表接入電路的方式、如何確定量程的選擇，并根據(jù)自己選的量程，準(zhǔn)確讀數(shù)和記錄。對(duì)于中間層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)變化為小組成員在互助學(xué)習(xí)時(shí)，能正確地將電流表接入電路，在老師或其他同伴的幫助下能讀對(duì)讀數(shù)。

二、初中物理分層教學(xué)法的作用及其設(shè)計(jì)原則

（一）初中物理分層教學(xué)法的作用

調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。在很大程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的最終動(dòng)力，而分層教學(xué)就在很大程度上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等各方面的因素進(jìn)行分析和研究，能夠找到學(xué)物理學(xué)習(xí)的切合點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中能夠更加輕松更加愉快地進(jìn)行物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）初中物理分層教學(xué)法設(shè)計(jì)的原則

分層教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此在分層教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要遵循一些原則：首先，層次性。初中物理分層教學(xué)遵循層次性的原則；其次，引導(dǎo)性；最后，主體性。

三、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）了解學(xué)生差異合理進(jìn)行分層

要實(shí)施分層教學(xué)，那么就需要從學(xué)生的物理差異著手進(jìn)行分層，這就需要教師切實(shí)了解學(xué)生的差異。首先，應(yīng)該制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以從基礎(chǔ)物理知識(shí)積累、物理學(xué)習(xí)能力、物理學(xué)習(xí)態(tài)度等方面構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，在構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合考量學(xué)生多方面的因素，對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)估。最后，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。其中A層次代表基礎(chǔ)物理知識(shí)積累好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。B層次則代表基礎(chǔ)物理知識(shí)積累一般，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。C層次則代表基礎(chǔ)物理知識(shí)積累薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。

（二）進(jìn)行層次性的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)

在對(duì)學(xué)生做出層次劃分之后，就需要依照不同的層次，來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。對(duì)于A層次的學(xué)生而言，就需要掌握書(shū)本上的主要物理知識(shí)以及一些課外拓展知識(shí)，培養(yǎng)其綜合能力以及靈活應(yīng)變的能力。對(duì)于B層次的學(xué)生，則需要掌握書(shū)本上的主要知識(shí)，并向高階知識(shí)適當(dāng)拓展。對(duì)于C層次的學(xué)生，則需要掌握書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)。設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)之后，就可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，來(lái)設(shè)計(jì)不同難度層次的教學(xué)內(nèi)容，從三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如教學(xué)“二力平衡”，對(duì)于C層次的學(xué)生，主要應(yīng)該了解二力平衡的條件、判定以及基本計(jì)算；對(duì)于B層次學(xué)生，除了了解這些，還需要掌握二力平衡的應(yīng)用以及力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；對(duì)于A層次學(xué)生，則還需掌握一些課外拓展內(nèi)容。

（三）合理安排，區(qū)別對(duì)待學(xué)生。

合理安排，區(qū)別對(duì)待學(xué)生，分好層次之后，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求。例如在做一些物理綜合類的題目的時(shí)候，教師可以對(duì)每一道題目都給出兩種解題方法，并且學(xué)生結(jié)合題目實(shí)際再出一道題目，與小組成員積極交流，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力；第二個(gè)層次的學(xué)生，教師要求學(xué)生盡量完成題目，思考不同的解題方式；第三組學(xué)生，要求他們完成基礎(chǔ)性題目，然后結(jié)合自己的實(shí)際情況完成剩下的題目，如果解答不出來(lái)，需要明確自己哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，然后及時(shí)做到查缺補(bǔ)漏，所以分層教學(xué)也是非常重要的，不同的學(xué)生采用不同的要求對(duì)待，幫助學(xué)生不斷獲得進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理學(xué)科的邏輯性和思維性較強(qiáng)，同時(shí)還具有一定的抽象性，作為初次接受物理學(xué)科的初中生來(lái)講，學(xué)習(xí)差異較大，有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，如果對(duì)全體學(xué)生采取同樣的教學(xué)方法，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)程，因此充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)用分層次教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)物理基本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉文.淺析分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)時(shí)代，2013（02）：136.