如何在小學(xué)語文課堂拓展學(xué)生想象力

鄧紅華

摘 要 語文學(xué)科的藝術(shù)美感體現(xiàn)在，文學(xué)作品總是能夠給讀者留有一定的情感體驗空間，總是能夠給讀者留有一定的想象空間。借此特點，教師要在教學(xué)中發(fā)揮語文學(xué)科知識的這一優(yōu)勢，通過多樣化的教學(xué)活動和教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在放飛的想象力和釋放的想象空間中獲得更高的精神享受。本文就小學(xué)語文教學(xué)中拓展想象力的措施展開論述，提出了幾點培養(yǎng)學(xué)生想象力的措施，為優(yōu)化教學(xué)、提升學(xué)生素養(yǎng)提供一定的建議和思考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；想象力；教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類號：C41，C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0082-01

小學(xué)生的思維天馬行空，不受現(xiàn)實生活和條件的約束，這是對學(xué)生進行想象力的優(yōu)勢。結(jié)合學(xué)生的這一特點，教師要充分利用好教材這一資源，幫助學(xué)生在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，獲得想象力放飛的支點。

一、細節(jié)分析，拓展想象空間

教育工作要求教師細心耐心，充分利用教學(xué)資源開展細節(jié)教育，才能釋放教學(xué)資源的效用，獲得學(xué)生思維能力的進一步拓展。例如，在《畫》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準確識記生字，教師可以通過直觀圖的方式幫助學(xué)生識記，讓象形的“火”、“人”、“六”、“文”等圖畫幫助學(xué)生提升識記效果，讓圖畫的方式增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛學(xué)生想象力，更讓學(xué)生通用文字和圖像演繹的方式在直觀圖畫和抽象符號表征形式之間建立聯(lián)系，提升學(xué)生對文字的識記效果。再比如，在《小小竹排水中游》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師也可以通過更符合學(xué)生認識的方式，將生字詞以圖畫的形式表示出來，如在學(xué)習(xí)“坐”這一詞時，教師便可以將這一詞拆解成為兩個人坐在土坡上這一情境，讓這種演繹的方式放飛學(xué)生對字詞的理解和想象，幫助學(xué)生獲得對文字的感知和理解能力。此外，教師還可以通過對文章內(nèi)容中的細節(jié)進行分析，幫助學(xué)生在細節(jié)的感知和品味中獲得想象力的釋放。例如，在《春雨的色彩》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)分析文章中的細節(jié)，對文章中的主題——春雨的色彩引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析。如，小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。在本句分析中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么小燕子會說春天是綠色的？其他小動物的眼中看到的春雨是什么顏色的？在你的眼中，春雨是什么顏色的？結(jié)合以上問題引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生的想象力在分析文章細節(jié)中，在類比文章內(nèi)容時得以拓展，想象空間在這一細節(jié)分析的過程中得以釋放。

二、構(gòu)建活動，放飛學(xué)生想象

活動是幫助學(xué)生感知的重要載體和平臺。教師在教學(xué)中要善于應(yīng)用活動，善于以創(chuàng)新性的活動幫助學(xué)生感知、放飛學(xué)生的想象空間和想象能力。例如，針對小學(xué)生古詩詞意境深遠豐厚的特點，教師在教學(xué)中可以通過構(gòu)建多彩活動的方式拓展學(xué)生的想象。在《所見》這一首古詩的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：文章中都描寫了哪些景色？構(gòu)建了怎樣的一幅情境？在學(xué)生的朗讀過程中，學(xué)生認識到古詩中描述了牧童坐在黃牛上，高聲地唱著歌。想要捕蟬時，突然意識到自己的歌唱聲會將鳴蟬嚇飛，突然閉緊嘴巴靜待蟬鳴。這種動態(tài)圖景分析，讓學(xué)生體驗到古詩中描繪的一幅和諧的景象，體驗到動態(tài)的圖景，意境中的景象也似乎浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前。為了進一步幫助學(xué)生拓展想象，教師便可以幫助學(xué)生破除學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫的方式將自己對古詩的理解演繹出來，讓自己的想象直觀化，直觀化的景象呈現(xiàn)讓學(xué)生的思維和想象力變得可視化，學(xué)生在繪畫的過程也必然經(jīng)歷對故事中的意境進一步演繹和分析，在強化學(xué)生對古詩理解的同時，也幫助學(xué)生獲得對閱讀審美能力的提升，這一活動可謂是一舉多得。此外，當學(xué)生繪畫完成后，教師還可以通過展覽的方式將學(xué)生的作品呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在觀賞其他同學(xué)的作品時，也獲得啟發(fā)和點撥，進一步獲放飛自己的想象力。

三、鼓勵演繹，提升想象能力

語文學(xué)科是藝術(shù)性展現(xiàn)生活的學(xué)科。無論是閱讀還是寫作，都離不開生活的根基，更離不開個人對生活情境的加工和演繹，才能讓自己的作品更具美感。對此，教師在教學(xué)中也可以通過鼓勵學(xué)生演繹寫作的方式幫助學(xué)生提升想象能力，讓學(xué)生在演繹的過程中通過主觀部署，讓自己的想象以文字的形式落實到紙面上。例如，在《賣火柴的小女孩》這一篇文章的教學(xué)中，部分學(xué)生對小女孩最終死亡的解決感到悲傷不已。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一故事改寫，讓學(xué)生點亮小女孩的夢想，讓自己演繹出本篇文章更好的解決，幫助學(xué)生在寫作活動的引導(dǎo)中，提升想象能力，更通過自己的語言表述能力，將自己的作品呈現(xiàn)出來。再比如，在《柳樹醒了》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過類比的方式，說出更多體現(xiàn)柳樹醒了的句子，讓學(xué)生在擬人化的寫作手法中受到啟發(fā)，更結(jié)合學(xué)生本階段特有的“泛靈現(xiàn)象”，幫助學(xué)生演繹出更多的故事和情境，幫助學(xué)生獲得想象能力的升華。

四、總結(jié)

想象能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，更有助于發(fā)散學(xué)生的思想，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。對此，教師可以通過細節(jié)分析、構(gòu)建活動和鼓勵演繹的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)、在教師組建的學(xué)習(xí)活動中逐步成長、提升。

參考文獻：

[1]盧德志.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（16）：37.

[2]衛(wèi)娟.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力[N].發(fā)展導(dǎo)報，2017-10-24（029）.