初中化學“研究性學習”的教與學

蔡小媚

摘 要 現(xiàn)代的教育觀念強調(diào)學生的綜合素養(yǎng)。研究性學習就是幫助學生提升其綜合素質(zhì)的一種重要的途徑。初中化學作為奠定學生化學學習的基礎(chǔ)，研究性學習就可以幫助學生更好地吸收，實踐證明，可以通過預設(shè)情境、團隊合作以及以學生為主體的方式幫助學生成長。

關(guān)鍵詞 研究性學習；初中化學；教學之路

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0064-01

在新課標中已經(jīng)明確表示，在教育教學的過程中需要堅持以研究型學習為學生學的主要模式?？梢?，研究型教學模式已然成為教育教學中必不可少的教育手段。身為教師，在教學知識傳授的過程中，有目的地積極引導學生自主開展研究性學習，充分實現(xiàn)教師起主導作用，學生起主體作用的互動性課堂。

初中化學作為奠定學生化學學習的基礎(chǔ)，所涉及的內(nèi)容更是幫助學生從化學的角度去更好地認識自身周邊的社會現(xiàn)象，而研究型學習的教學模式可以幫助學生在學習的過程中通過主動地探索、積極地實踐從而培養(yǎng)良好的學習習慣。那么，通過教學實踐證明，初中化學的研究型學習可以通過以下三個步驟實現(xiàn)教與學的完美配合。

一、提前設(shè)想方案，創(chuàng)設(shè)適宜情境

眾所周知，一堂優(yōu)秀的課程是離不開教師謹慎嚴密地教學構(gòu)思設(shè)計的。那么，在進行教學構(gòu)思與設(shè)計的時候，從學生的最近發(fā)展區(qū)的出發(fā)，設(shè)定的目標既要符合學生的現(xiàn)實需求，又要能夠幫助學生得到更進一步的發(fā)展。在教學內(nèi)容的選擇上僅僅聯(lián)系新課標提出的內(nèi)容要求，選擇適當?shù)慕虒W方法，進行授課。在基礎(chǔ)的教學工作都準備完畢的時候，為了實現(xiàn)研究型學習的開展，那么就要適當創(chuàng)設(shè)情境，以達到目的。在情境的選擇上一方面要從學生的實際情況出發(fā)，選擇學生在生活中經(jīng)常遇到的問題，渴望解決的問題為教學的主要目標之一，不可脫離學生的生活經(jīng)驗與社交水平，讓學生自覺主動地參與到探討之中，更利于解決學習中遇到的困難。

例如：在人教版九年級上冊第六單元的課題《燃燒和滅火》的教學過程中，由于燃燒的條件需要第一是可燃物，第二是氧氣，第三是燃燒所需要的最低溫度。想要進行研究性學習的開展，那么教師就要創(chuàng)設(shè)合理的情境：現(xiàn)在大家都穿越到了遠古時代，天色漸黑，你們在一片黑漆漆的樹林里獨自生存著，四周此起彼伏地怪聲，仔細一聽，仿佛還有野獸的粗喘聲；而大風呼嘯，你在原地冷得瑟瑟發(fā)抖，你該如何是好？教師逐步地引導學生將想法放到生火之上，讓學生去探討做實驗，發(fā)現(xiàn)燃燒的條件是什么。

二、引導團隊合作，實現(xiàn)互助

在現(xiàn)實教學中，可以發(fā)現(xiàn)，學生的學習水平不一，接受能力也不盡相同。故而，研究型學習不同于傳統(tǒng)的一致性教學傳授模式，而是從每一個學生的角度出發(fā)，調(diào)動每一個學生學習的積極性，同時，通過團隊互助的方式，實現(xiàn)差異性教學實現(xiàn)的可能性。以強者幫助弱者，弱者也能通過觀看強者的操作加深學習印象。并且在團隊和合作過程中必不可少的是交流與溝通。雙方思維的交流可以更好地促進研究性學習模式的開展。

例如：在人教版九年級下冊的內(nèi)容《水的凈化》中，教師就可以充分利用團隊合作的方式進行研究性學習的開展。在授課之前，要求學生以小組為單位，分工合作，多渠道去了解水的凈化方式，在課堂的時候進行交流。以小組為代表向其他組的同學介紹自己了解到的水的凈化方式流程，然后最后由教師進行總結(jié)課程，每個小組互相評價，歸納出最佳的水的凈化方式。這樣的方式充分發(fā)揮了學生的實踐能力與自主性，通過報告的形式，對水的凈化方式有了更進一步的了解，他們的綜合能力就得到了更進一步的提升，對化學的興趣也就更濃了。

三、堅持以學生為學習的主體

在研究性學習活動當中最重要的就是強調(diào)學生的主體性地位，教師與學生之間的互相學習與交流能進一步地使學習效率得到更好的提升，而且不同于傳統(tǒng)的教學方式，在現(xiàn)代教學觀念中，更強調(diào)要以學生為中心，教師只是作為引導的對象。那么要如何才能實現(xiàn)真正地將課堂還給學生，最重要的一點還是要給學生表達與交流的機會，思維的產(chǎn)生總是需要思維與思維之間的碰撞，語言的溝通進一步使知識得以傳播。畢竟，每個學生的潛力都是無窮的。

例如同樣是在人教版化學九年級的課程的《酸與堿》設(shè)計中，我們就可以通過在課堂活動中，教師準備未貼標簽的鹽酸和NaCL溶液，請同學們通過一系列的活動驗證，區(qū)分酸堿度。以及一些蔬菜水果的碎片。讓同學們自由分組，進行實驗。并在最后，老師組織同學們實驗之后進行匯報。向其他組的同學介紹整體的流程和實驗的結(jié)果。讓學生自己來匯報一方面可以加深學生的印象，另一方面也體現(xiàn)了以學生為教學主體的形式。

綜上所述，最重要的是教師本人要樹立良好的教育教學觀念，跟隨時代的步伐，尊重學生的主體性，將課堂還給學生。畢竟初中化學是學生們真正進入化學世界之前的重要一步，給學生更多的實踐體驗機會可以幫助學生掌握良好的學習方式。以后即便是在面對化學難題甚至是其他學科的困境之時，都會想到今天這一門課堂之上，老師所傳授的落到實處的實踐方法。親身去體驗去匯報，比起單純地讀寫背誦有意義得多。

現(xiàn)代的教育觀念強調(diào)學生的綜合素養(yǎng)，那么研究性學習就是幫助學生提升其綜合素質(zhì)的一種重要的途徑。當然一切素質(zhì)發(fā)展的前提是要有厚實的基礎(chǔ)知識為底，還要注重知識的交替與補充，故而，無論是家長還是學校都要給學生更大的空間，讓他們在體會生活的同時學習知識。

參考文獻：

[1]杜正雄.初中化學教師新教材教學適應(yīng)性研究[J].西南大學，2006.