核心素養(yǎng)背景下小學語文教學的創(chuàng)新研究

王琪 郭大平

摘 要 在現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已經(jīng)受到了人們的關注和重視，逐漸成為教育的主流，為教師教學的開展發(fā)揮著重要的導向。因此，小學教師在語文教學的開展當中，也應展現(xiàn)核心素養(yǎng)的導向性，對教學作出相應的改進和調(diào)整，使得創(chuàng)新教學得到實現(xiàn)，使得學生得到更多?；诖?，本文將以此為話題，對核心素養(yǎng)的滲透進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞 核心素養(yǎng)；小學語文；創(chuàng)新研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0012-01

所謂的核心素養(yǎng)就是指，學生在接受教育的過程中逐漸形成的滿足于自身發(fā)展和社會發(fā)展的關鍵能力和必備品質(zhì)，是我國實現(xiàn)立德樹人的重大舉措。而核心素養(yǎng)對各個學科的要求都是不同的，語文教學主要可以概括為語言構建、思維提升、審美創(chuàng)造、情感表述等，對于學生的全面和綜合發(fā)展有著非常大的助力。因此，在實踐教學當中，教師一定要加強自己的認知，發(fā)揮好核心素養(yǎng)的導向性，保障教育教學的順利開展。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的語言構建

在人們的日常溝通和交流當中，語言文字是非常重要的載體，也是我國文化當中非常重要的一部分，特別是在小學低年級的語文教學當中，是教學當中的主要內(nèi)容。因此，在實踐教學當中，在核心素養(yǎng)的引導下，教師也應借助適當?shù)姆椒?、手段，來強化學生對語言文字的運用能力，使得學生在學習中能自主的品味、感知、體會語言，實現(xiàn)語言構建，展現(xiàn)核心素養(yǎng)的導向作用。

例如，在講解《小池》一課的過程中，作者在古詩中，運用新穎、豐富的擬人和想象手法，將小池周邊的景物變化、特征細膩、生動地展現(xiàn)了出來，深刻地展現(xiàn)了作者對自然景物的喜愛之情。因此，在實踐教學當中，教師可以在學生理解古詩內(nèi)容的基礎上，讓學生加之自己的想象和聯(lián)想，來寫出一段話，將古詩內(nèi)容轉(zhuǎn)變成優(yōu)美、豐富的語言等，并在課堂中展現(xiàn)出來，進行評比。在這樣的模式下，可以使得學生實現(xiàn)語言構建，使得學生實現(xiàn)語言的運用等，使得核心素養(yǎng)的導向性得到展現(xiàn)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的審美素養(yǎng)

在小學語文人教版的教材內(nèi)容當中，蘊含著非常多文質(zhì)兼美的文章，是教師實施美育教育的有效素材[2]。因此，在核心素養(yǎng)的導向下，教師也應對這些因素進行挖掘，在此基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美等，使得學生的審美體驗得到豐富，促使其審美素養(yǎng)得到加強。

例如，在講解《荷葉圓圓》一課的過程當中，教師在實踐教學的開展中，就可以借助現(xiàn)代技術，來增強學生的審美體驗，為學生創(chuàng)設一個虛擬空間。如，在這其中，教師可以一邊為學生播放課文音頻朗誦，一邊為學生展現(xiàn)荷葉搖曳的身姿等，使得學生在這其中感知美，使得其在后續(xù)的學習中積極、主動，實現(xiàn)預期的教學目標。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)

新課改倡導，小學教師在語文教學的實際開展當中，應將文本作為載體，借助閱讀教學，來不斷地提升學生的思維品質(zhì)等，使得學生的思維更加具有靈活性、敏捷性，使得學生得到更好的發(fā)展。因此，在實踐教學當中，教師也應巧妙的增強引導力度，使得學生在文本的學習中積極的運轉(zhuǎn)思維等，使得學生的思維水平得到增強，使得教學成效得到強化。

例如，在講解《小壁虎借尾巴》一課的過程中，這一小故事具有著非常強的趣味性，深受到學生在閱讀中的喜愛。因此，在教學的推進當中，結合小學生現(xiàn)階段的興趣點和思維特點，教師就可以適當?shù)霓D(zhuǎn)變方式，將角色扮演這一方式引入進來?？梢韵茸寣W生以小組合作的方式，將課本改編成課本??；在這之后，再讓學生分配好角色，進行角色扮演，在后續(xù)的課堂中展現(xiàn)出來，大家一起進行探討和對比。在這樣的模式下，可以使得學生的思維始終處在活躍狀態(tài)，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展等，并使得課堂氛圍更加活躍，使得學生積極投入其中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

四、培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的情感體會

語文學科本身就具有著較強的人文性和情感性[3]。因此，結合語文學科的特質(zhì)，教師在教學中，也應引發(fā)學生的“共情”，使得學生受到更多的熏陶和感染，使得學生的情感體會更加深化。

例如，在講解《烏鴉喝水》一課的過程中，教師也應和學生的實際生活相聯(lián)系，鼓勵學生在遇到困難的時候不灰心、不氣餒，善用智慧解決問題，使得學生的學習體驗得到加深，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的導向，使得教學的創(chuàng)新性和價值性得到展現(xiàn)。

五、結論

綜上所述，在核心素養(yǎng)的導向下，小學教師在語文教學的實際開展當中，一定要轉(zhuǎn)變思維、更新觀念、豐富手段、展現(xiàn)內(nèi)涵等，將教學的立基點放置在學生的全面和綜合發(fā)展上，真正做到創(chuàng)新教學，使得創(chuàng)新教育得到實現(xiàn)。在實踐教育中，教師一定要跟隨時代的發(fā)展，致力于核心素養(yǎng)的滲透，全方位的提升學生的審美素養(yǎng)、語言能力、思維品質(zhì)、情感表達等，使得學生得到更好的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳瑤婷.在尊重文本的基礎上超越文本——陶行知“教學做合一”理論指導下的小學語文教學[J].讀與寫（教育教學刊），2019（04）：123.

[2]卞文靜.試論在小學語文教學中如何滲透國學教育[J].讀與寫（教育教學刊），2019（04）：126.

[3]蔣英.淺析思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（04）：127.