深化地理教學(xué)研究對地理教學(xué)的影響

李文君

摘 要：深化地理教學(xué)研究對深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，激發(fā)教學(xué)研究的活力，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建區(qū)域教研共同體，創(chuàng)新區(qū)域教研機(jī)制以學(xué)科教研基地為依托，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究與實踐的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生自主、和諧、全面發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)研究；教學(xué)；初中地理

一、深化地理教學(xué)研究和我校的“圓桌式”教研活動有異曲同工之妙，有利于深化“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實施

我們地理組開展的一系列教學(xué)活動對于教師提高教學(xué)水平有很大幫助，如針對青年教師的“磨課”活動，使教師快速地成長起來，對于自己的教學(xué)能力為了不拖團(tuán)隊的后腿，促使自己不斷研究教材，研究中考。特別是課堂上對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，以前上課只是負(fù)責(zé)把我們的教學(xué)內(nèi)容完成就可以，我們地理的思維的培養(yǎng)這方面，做得比較少，這就造成學(xué)生只會完成做過的題目，題目稍有變化，就不會做，這就說明學(xué)生只是復(fù)制了你的內(nèi)容，俗話說得好“授之以魚，不如授之以漁”，沒有方法，學(xué)生永遠(yuǎn)只是“復(fù)讀機(jī)”一樣的存在，沒有創(chuàng)造能力，沒有解決問題的能力。舉個例子，我們在學(xué)習(xí)海洋暖濕氣流對氣候的影響，其實我們在七年級上冊氣候的影響因素第一次學(xué)習(xí)到，后面在七下區(qū)域地理亞洲、印度、東南亞、中國都有學(xué)習(xí)到，如果你讓學(xué)生明白氣流的特點，低緯度向高緯度，所以氣溫較高；海洋向陸地，較為濕潤，所以其影響是增溫增濕。結(jié)合地形對氣流的影響，就可以把很多區(qū)域串聯(lián)起來講解，可以對比美國西部、歐洲西部、亞洲東部等氣候與地形的關(guān)系，就可以讓學(xué)生自己思考，講授方法，這次省考也是一樣。

再舉一例，我們在學(xué)習(xí)河流水文特征和水系特征的時候，要分析氣候和地形對河流的影響，我剛開始只是講授了亞洲地勢對河流流向的影響，并沒有系統(tǒng)地去分析它們之間的內(nèi)部聯(lián)系，后來漳州市期末考試有一題考的是非洲地形對剛果河的影響，很多學(xué)生就不會做，也促使了我思考教學(xué)到底要怎么教學(xué)，后來經(jīng)過大家一致討論，課堂一定要培養(yǎng)學(xué)科思維，讓學(xué)生可以舉一反三，所以，后面我課堂理清氣候和地形對河流的影響。如氣候的氣溫影響結(jié)冰期、水源補(bǔ)給等；降水影響水位、汛期、水量、流量等；地形會影響河流的流向、形狀、水能資源、利用等，這樣講清楚了之后，學(xué)生通過讀氣候圖和地形圖就知道河流的特征，并讓人類怎么去利用。如以下例子：

尼羅河與剛果河干流各流經(jīng)哪些氣候區(qū)？哪一條河流的水量較大？哪一條河的水位季節(jié)變化大？請你根據(jù)地勢寫出尼羅河的流向？分析盆地地形對剛果河的影響？分析：要經(jīng)過讀氣候圖讀出氣溫和降水特點，再分析其對河流水文特征的影響。尼羅河主要流經(jīng)熱帶草原氣候和沙漠氣候，而剛果河主要流經(jīng)熱帶雨林氣候，所以水量大的是剛果河，季節(jié)變化大的是尼羅河。非洲地勢東南高西北低，所以尼羅河流向是自南向北，而剛果河流經(jīng)盆地地區(qū)，四周水流匯入主干，形成向心狀水系，水量大，落差大，水能資源豐富等，以后教學(xué)當(dāng)中，教師要把課堂的思維導(dǎo)圖畫在黑板上，并灌輸?shù)乩硭季S，促使學(xué)生自己去思考。

二、深化地理教學(xué)研究是要提高學(xué)生的興趣

其實很多教師的一貫作風(fēng)是“嚴(yán)”，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，相信嚴(yán)師出高徒，但是后面研究才發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格要求課堂和使自己的課堂更加有趣沒有沖突，嚴(yán)師的課堂也可以是活潑的。課堂中，一定把地理知識和生活中例子結(jié)合起來，如地球的運動那節(jié)，我會讓學(xué)生觀察太陽升起的方向，讓他們把學(xué)校的方位說出來，以后都用方位代替左右，或者在講解風(fēng)向的時候，讓學(xué)生打開窗戶，自己感受今天的風(fēng)向，并判斷今天吹什么風(fēng)，課堂一下子活躍起來，大家都積極參加起來?；蛘哒n前展示一段視頻，學(xué)生最喜歡看視頻，或者讓其他班級的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間會相互比較和模仿。地理可以和其他科目聯(lián)系起來，比如講解地名的時候，可以講解歷史故事，或者用數(shù)學(xué)的方法，用物理的方法，用語文的方法解決地理。其實課堂看自己的備課情況，和自己知識的廣度，怎么使自己的課堂有效和有趣，還將繼續(xù)研究下去。

根據(jù)學(xué)校的要求，課后不留作業(yè)，更加促使自己去研究高效的課堂和不一樣的課堂，布置的作業(yè)更加是生活中的地理，如布置了一個活動，我們身邊的地理攝影展，如自然環(huán)境、人文景觀等等。

其實學(xué)生還是很愿意參加這樣的活動，上交了很多照片，并記錄了我們漳州的地理，并附上了一些地理的描述性語言：如是六鰲的風(fēng)能發(fā)電：風(fēng)能發(fā)電是一種潔凈能源，減少溫室氣體的排放，還有其他的潔凈能源，如水能和潮汐能；漳州美食，漳州是沿海城市，有廣闊的水域，又位于南方地區(qū)，河湖眾多，既可以發(fā)展淡水漁業(yè)，也可以發(fā)展海洋捕撈業(yè)，所以有美食……漳州的自然景觀：氣候和植被類型等；漳浦的河流或者水污染情況：我們要節(jié)約用水，愛護(hù)水資源等等。

這就是地理來源于生活，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)地理更加積極，覺得生活中的地理就是我們學(xué)習(xí)的地理，上課更加認(rèn)真，提高了課堂的教學(xué)效率。

編輯 謝尾合