高中英語教學(xué)中的教學(xué)方法和教學(xué)管理探討

李振榮

摘 要：高中英語教學(xué)存在著該階段的特殊性，在高中英語教學(xué)中，單詞的難易度對于學(xué)生來說已經(jīng)不具有太大的難度。語法以及一些難理解的知識點是整個英語教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，高中英語教學(xué)存在著很多約束。在新課程背景下，由于涉獵的廣泛性以及內(nèi)容的豐富性，采用多元化的教學(xué)方法以及教學(xué)管理手段來建設(shè)智慧英語課堂，可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。并且在學(xué)習(xí)主體上，也從教師影響轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的主動學(xué)習(xí)，對高中生英語能力的培養(yǎng)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)管理

多元化的教學(xué)方式是在新課改下提出的針對高中英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。其形成的基礎(chǔ)是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，因此，這就要求高中英語教師具有多元化的教學(xué)能力并且還要重點培養(yǎng)學(xué)生的思維。筆者在從事多年英語教學(xué)中逐漸總結(jié)出具有針對性的教學(xué)優(yōu)化方案，能夠在很大程度上提高高中生英語教學(xué)效果，下面就來簡要說明。

一、教學(xué)管理中存在的主要問題

1.師生關(guān)系的問題

在英語課堂上，受幾千年傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師仍然主宰著課堂管理的各個環(huán)節(jié)，一些互動也是以教師為中心，圍繞教師的直接預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行，并且在隨堂觀察中，大多數(shù)教師都強(qiáng)調(diào)課堂秩序，強(qiáng)調(diào)安靜的課堂。這樣影響了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也影響了教師與學(xué)生之間平等關(guān)系的建立。

2.教師在控制事態(tài)方面的能力還有待提高

在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間缺少足夠的交流，教師的尊嚴(yán)把學(xué)生拒之門外，上課來，下課立即走，這在中學(xué)課堂教學(xué)中比較常見。這種點對面的管理，缺乏交往和溝通，彼此很難打開對方的心扉，管理僅停留于外在行為上的被動變化。而且在處理課堂的突發(fā)事件中，教師更傾向強(qiáng)制方式解決。這樣的管理雖利于教師意志的體現(xiàn)，卻不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、多元化的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)一般都是填鴨式的教學(xué)，筆者曾經(jīng)聽過多個教師的公開課，很多時候都是教師作為教學(xué)的主體，而學(xué)生所發(fā)揮的作用卻少之又少。單一的教學(xué)使學(xué)生在接受知識的過程中存在著很多問題。因此在多元化的教學(xué)模式下，為了保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率就要在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先就要從教學(xué)的主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師不應(yīng)該將自身作為教學(xué)的主導(dǎo)者，而應(yīng)該將自己變?yōu)榻虒W(xué)的輔助者，將學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，使整個課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)揮的領(lǐng)地，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提升，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生特長和愛好的發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)高效的英語課堂教學(xué)。

例如在實際的教學(xué)中，教師可以放心地將課堂時間交給學(xué)生，在教學(xué)的過程中要做到少講、精講，將重點的地方通過點撥的方式來促進(jìn)學(xué)生的自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且還要不斷地促進(jìn)學(xué)生的情感以及想象力的成長，將思維、情感、想象力、創(chuàng)造力等等進(jìn)行多元化的培養(yǎng)。因此為了將這種教學(xué)理念切實運用于高中課堂中，作為教師，首先就要做到以下幾點：轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，將身份進(jìn)行重新定義；精講、少講，發(fā)揮輔助引導(dǎo)作用；重點問題進(jìn)行點撥教學(xué)，促使學(xué)生自主創(chuàng)新意識的迸發(fā)。將思維、想象、情感、創(chuàng)新等能力作為多元化的教學(xué)目標(biāo)，而多元化的教學(xué)目標(biāo)也是高中英語多元化課堂教學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。

三、多元化的教學(xué)手段、方法

為了適應(yīng)多元化的教學(xué)方式，也要集中對教學(xué)方法進(jìn)行改良，要培養(yǎng)教師與信息技術(shù)的交匯。保障教師的多媒體軟件能力，對于一些高科技的教學(xué)軟件，可以實現(xiàn)對教師的統(tǒng)一培訓(xùn)，進(jìn)而通過有效教學(xué)方法的創(chuàng)新提升教學(xué)的效果。還要重點提高教師情境教學(xué)的實施水平，輔助教師完成多元化模式下的教學(xué)目標(biāo)，改善學(xué)生接受知識的情況，保障教學(xué)效果，使學(xué)生能夠深切地感受到多元化模式下的高中英語學(xué)習(xí)趣味。

四、多元化的教學(xué)思維

在高中課堂的學(xué)習(xí)中，為了在最大程度上保障教學(xué)質(zhì)量能夠滿足要求，就要在教學(xué)思維上進(jìn)行改革，盡可能地將多元化的教學(xué)思維應(yīng)用到高中的教學(xué)當(dāng)中，確保學(xué)生的思維發(fā)展能夠與現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)相符合。多元化的教學(xué)思維不應(yīng)該局限于對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重對學(xué)生個性、喜好、價值觀、人格塑造等的培養(yǎng)。并且教學(xué)思維也不應(yīng)該單單局限于教材中，在一篇文章的教學(xué)中，也應(yīng)該拓展出與其相關(guān)的內(nèi)容，通過多元化的教學(xué)思維來豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍。

多元化教學(xué)模式下高中英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變不僅僅只是上面所提到的，具體的實施方法還有很多，這就需要英語老師從自身實際的教學(xué)實踐出發(fā)，敢于改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，在繼承英語傳統(tǒng)文化精華的基礎(chǔ)上大膽地對教學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)新。同時在實際的教學(xué)中采用多媒體技術(shù)、情境模擬、角色扮演、游戲等多元化教學(xué)方法，整合各種英語教學(xué)資源，從而使英語課堂變得“活起來”，促使學(xué)生更加主動地參與到英語課堂的教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。只有敢于突破傳統(tǒng)、敢于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新，才能在實際教學(xué)中提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量和水平，真正地做到在教學(xué)中多元創(chuàng)新和發(fā)展。

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編輯 郭小琴