高中歷史課堂情感教學策略的探討

王澤標

摘要：高中歷史教師要重視歷史教學，結合新課程標準的改革要求以及學科特征，對歷史教學進行創(chuàng)新。在高中歷史課堂上，教師應該縮短與學生之間的距離，增強學生參與課堂的積極性，讓學生主動進行學習。這種教學模式，不但能夠促進學生學習成績的提高，也能夠提高教師的教學效率，從長遠來看，能夠促進學生和教師的共同進步。

關鍵詞：教育環(huán)境；以身示范；創(chuàng)新方法

新課標把情感教育提高到一定的高度，這是素質(zhì)教育的必然要求。情感教育指在課堂教學過程中，教師要創(chuàng)設和諧融洽的教學環(huán)境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。

一、構建良好的情境教育環(huán)境

在高中歷史教學過程中，通過對情景教學和情感教育的融合，可以最大程度的激發(fā)學生對歷史學習的興趣，提高學生的學習熱情，從而為學生正確歷史觀和愛國主義情感的形成而助力。因此，對良好情境教育環(huán)境的構建具有十分重要的作用，而構建良好教學情景的實踐工作主要是從實物情境的構建、音樂情境的構建和生活情境構建這三方面入手。在實物情境的構建上，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一些歷史畫作或者瓷器等實物或者帶領學生參觀博物館，讓學生親自去感受與歷史相關的實物的歷史氣息，從而對學生的學習和記憶起到一定的加深作用，同時，學生的歷史情感也可以在這一過程中達到一定的提升。在音樂情境上，教師可以在課堂教學中通過對一些歷史氣息濃重的音樂的融合，使學生的情感受到音樂陶冶并產(chǎn)生情感共鳴，進而可以全身心的投入到歷史學習當中去。在生活情境上，教師可以將生活情境帶入到歷史教學中，從而可以加深學生理解，在感情上拉近與歷史的距離，從而達到對學生情感教育的目的。教師將教學內(nèi)容中的歷史融入情感因素，將學生引入到現(xiàn)實的歷史生活之中，確保學生可以真真切切地感受到歷史的現(xiàn)實意義，從而拉近學生與歷史之間的聯(lián)系，加深學生對歷史的印象。例如教師可以將當今的“臺獨”問題作為話題，引導學生去在歷史中尋找真實史料，證明臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分；

二、教師情感投入并以身示范

情感教學中教師必須確保自己具有足夠的熱情，去正面影響感染學生。努力挖掘高中歷史教材中的情感元素，做好這些元素的有效利用，營造出熱烈的歷史氛圍，引發(fā)學生情感共鳴。知識信息傳輸?shù)耐瑫r潛移默化地傳遞情感信息。使得每一節(jié)高中歷史課都類似于有著豐富情感的舞臺表演。教師必須做好高中學生情感脈絡的把握，激發(fā)學生的學習興趣與動機。更多地時候需要教師的親自示范，起到感染熏陶的作用。例如在講解“鴉片戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時，教師可以在教學中做好情感的傳遞。例如對清政府妥協(xié)表示深切的痛恨，做出痛心的表情。對大臣琦善、奕山等人的妥協(xié)與怕死表示憤恨。對民族英雄關天培、陳化成及三元里人民的愛國精神表示贊揚與敬仰，將這些情緒傳遞給學生，借助自己的情緒表達感染到學生，讓學生不知不覺地進入情感的教育中，時而憤怒，時而感動，時而痛苦，時而振奮等，歷史課堂教學也變得鮮活生動，豐富多彩起來。只有教師情感表演到位，學生才能獲得真正的情感引導與教育，情感教學的實效才能落實到位。

三、通過情感引發(fā)情感

情感是體現(xiàn)學生真實想法的關鍵，情感的彰顯有助于促進學生對歷史產(chǎn)生良好的積極思想，為此，教師應當重視自身的形象，利用自身的情感影響學生的情感，從而激發(fā)學生對歷史的學習熱情。教師針對教學情境的創(chuàng)設，應當通過形象引導學生對歷史產(chǎn)生情感，教師應當不斷加強自身素養(yǎng)和專業(yè)知識能力，提高自身的教育水平，通過強大的教學熱情激發(fā)學生的學習情感，喚起學生內(nèi)心的學習欲望。同樣，教師還應當時刻注意語言所展現(xiàn)的藝術性，通過語言的巨大魅力對學生的情感進行渲染，歷史故事的講解要重視聲調(diào)的變化，聲調(diào)所展現(xiàn)的變化會吸引學生的注意力，將學會說呢過帶入到歷史情節(jié)當中。學生通過教師所創(chuàng)設的教學情境，可以從中感受到創(chuàng)造所帶來的新鮮和活力，繼而推動學生真摯情感的強烈迸發(fā)。另外，教師需重視通過一些面部表情、語言表情以及身體姿態(tài)等方式更好的演繹 教學內(nèi)容，傳遞歷史所帶來的情感。例如在講述紅軍相關知識內(nèi)容時，講述革命關鍵和高潮部分時，如南昌起義時，應該用高昂的語氣，語速可以適當加快，但當革命的低谷時，如反圍剿失敗，教師的語氣要低沉，語速放慢，從而用自身情感影響學生，使學生能夠感同身受，明確自己的生活來之不易，是靠著先輩的鮮血換來的，進而全身心地投入到 課堂教學活動當中。

四、多媒體導入創(chuàng)新教學方法

隨著新課改的深入，教學方法更加多元，而多媒體的課堂運用也更加深入成熟。各種各樣的教學方法為情感教學也提供便利。借助多種教學方法使得情感教學更好開展。例如角色扮演可以讓學生在表演的過程中體會到特定歷史事件下不同的情感，再例如現(xiàn)場教學，可以讓學生身臨其境地感受到當時的環(huán)境與背景，自然而然地獲得情感引導教育。而情感教學最重要的則是多媒體的課堂導入。其根據(jù)教學內(nèi)容變換背景及各種教學資料，激發(fā)學生歷史學習的興趣，通過音視頻的形式呈現(xiàn)具體的歷史人物與歷史事件，讓學生獲得直觀生動的感染，從而更好地明辨是非，了解歷史。而很多延伸性的教學內(nèi)容也關注學生的興趣愛好，以歌曲激發(fā)學生的愛國情感，以視頻讓學生獲得前行的動力等，也實現(xiàn)了課堂氛圍的活躍，教學效果理想。

高中歷史教師在運用教學情境的過程中，同時還需要采取靈活多樣的教學方法，學生進入教學情境后，教師要引導學生從辯證角度以及實踐角度，客觀、正確地看待歷史事件、歷史問題以及歷史人物等。此外，歷史教師要需要將教學情境以及情感教育充分結合起來，引導學生對歷史知識的學習，培養(yǎng)學生的愛國情操以及正確的歷史思維觀點。

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