高校武術(shù)段位制實施的制度保障與制度創(chuàng)新

李敏 張繼生

【摘要】國家體育總局在2015年正式提出要在高校中推廣武術(shù)段位制，迄今為止已經(jīng)過去兩年，部分推廣武術(shù)段位制的試點在武術(shù)段位制推廣的過程中都或多或少遇到了一些問題。本文就高校中武術(shù)段位制的推廣展開分析，剖析當(dāng)前武術(shù)段位制在高校實施的問題，基于制度優(yōu)化的視角提出高校武術(shù)段位制實施的制度保障與制度創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高校 武術(shù)段位制 制度保障 制度創(chuàng)新

【中圖分類號】G852-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0269-02

1997年國家體育總局聯(lián)合武術(shù)運動管理中心提出了武術(shù)段位制，該種制度的建立旨在通過對武術(shù)的規(guī)范，實現(xiàn)對武術(shù)者武術(shù)水平的評判，從而讓我國武術(shù)發(fā)展更加規(guī)范和科學(xué)。而在2017年10月18日召開的第十九次中國共產(chǎn)黨全國人民代表大會中提出要加強(qiáng)體育強(qiáng)國的建設(shè)，高校武術(shù)段位制的實施能夠讓我國體育強(qiáng)國建設(shè)的浩大工程推上日程，但就目前高校武術(shù)段位制在實施過程中遇到的問題，讓高校武術(shù)段位制的正式落地與實施困難重重，本文在此研究背景下，提出高校武術(shù)段位制實施的制度保障與制度創(chuàng)新，以便武術(shù)段位制能夠真正作用于高校，扎根于高校。

一、當(dāng)前高校武術(shù)段位制實施的現(xiàn)狀分析

國家體育總局提出在高校中實施武術(shù)段位制時，根據(jù)當(dāng)前我國高校的建設(shè)情況，從武術(shù)段位制的實施對象、內(nèi)容、經(jīng)費管理、制度等多個方面進(jìn)行了工作規(guī)劃。在高校武術(shù)段位制的實施過程中制定了三步走的計劃：第一步是確定武術(shù)段位制的實施對象；第二步是確定了武術(shù)段位制的教學(xué)問題；第三步是武術(shù)段位制的考核問題。而在三步走的工作計劃中，制度是確保高工作計劃能夠順利實施的關(guān)鍵因素。在高校武術(shù)段位制實施三步走的計劃中，確定高校武術(shù)段位制的實施對象對于高校武術(shù)段位制的展開有著重要的影響，實施對象決定了實施工作的質(zhì)量與推進(jìn)程度。整個實施過程需要確定將武術(shù)段位制推廣的高校，在2015年國家體育總局提出在6個省份開設(shè)試點，提出《2015年武術(shù)段位制推廣試點工作方案》，讓武術(shù)段位制走入校園，地方政府根據(jù)國家體育總局要求在全國范圍內(nèi)共開設(shè)近千個試點，其中高校試點有近百所。試點推廣過程中的一些標(biāo)準(zhǔn)則是以2014年國家體育總局頒布的《武術(shù)段位制推廣十年規(guī)劃》為準(zhǔn)。目前，武術(shù)段位制進(jìn)校園的工作已在6個省份內(nèi)正式展開，同時在所有的高校中武術(shù)段位制課程是屬于體育課程的一部分，沒有高校將武術(shù)段位制獨立于體育課程之外。

當(dāng)前在高校中開展武術(shù)段位制的目標(biāo)只要有主要有以下兩點：

1.提高學(xué)生的身體素質(zhì)。加快武術(shù)段位制的開展無論在三年前或者在三年后都有著同等的重要性。三年前武術(shù)段位制進(jìn)校園的實施，是為了切實提高我國學(xué)生的身體素質(zhì)，從我國傳統(tǒng)文化入手，為學(xué)生運動提供多樣化的方法；三年后，武術(shù)段位制的實施是為了推進(jìn)十九大號召中體育強(qiáng)國的建設(shè)外，同時提高我國國民的身體素質(zhì)，從青少年抓起，落實全民健身計劃。

2.為武術(shù)的傳承發(fā)展提供多樣化的發(fā)展途徑。我國武術(shù)的發(fā)展歷經(jīng)了千年的傳承，然而在當(dāng)前的外來文化的沖擊下，我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展在傳承方面有一定的困難，武術(shù)作為傳統(tǒng)文化的一部分，同樣也有該種困擾。因而將武術(shù)發(fā)展引入高校中，實際上是開拓了武術(shù)發(fā)展的另一種路徑，為武術(shù)的傳承找到了新的契機(jī)。武術(shù)進(jìn)高校意味著更多的學(xué)生能夠參會到武術(shù)的學(xué)習(xí)與傳承中，為武術(shù)在現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了良好的機(jī)會。

3.推進(jìn)全民健身計劃的展開。全民健身計劃從國家層面來說，對于提高國民的整體素質(zhì)和國家整體的水平有著關(guān)鍵影響。從人口素質(zhì)發(fā)展來說，身體素質(zhì)是比教育素質(zhì)更為核心的問題，人口的基本身體素質(zhì)不但牽涉國家的醫(yī)藥醫(yī)療體系的建設(shè)，同時還關(guān)乎到我國人口身體素質(zhì)在世界人口身體素質(zhì)中的位置，對于國家的影響力和國家形象有一定的影響。推進(jìn)全民健身計劃則是從根本上提高我國的人口身體素質(zhì)，為體育強(qiáng)國，人口大國的建設(shè)添磚加瓦。

二、當(dāng)前高校武術(shù)段位制實施中的問題分析

高校武術(shù)段位制實施的保障制度的內(nèi)涵是十分寬泛的，它涉及到高校武術(shù)段位制展開的整個體系。從高校武術(shù)段位制進(jìn)入校園的方式、武術(shù)段位制在高校中針對的對象、武術(shù)段位制在高校的展開方式、武術(shù)段位制的授課方式、武術(shù)段位制的考核方式，以上五個環(huán)節(jié)都需要滲入高校武術(shù)段位制實施的有關(guān)保障，如果脫離有關(guān)制度的標(biāo)準(zhǔn)以及保障，那么高校武術(shù)段位制的開展一定會出現(xiàn)各種問題。筆者就了解到目前部分高校武術(shù)段位制的展開情況，分析以上部分環(huán)節(jié)中，武術(shù)段位制在具體的實施中遇到的問題。

1.武術(shù)段位制在高校中展開的問題。從前文對武術(shù)段位制當(dāng)前在我國的開展現(xiàn)狀中可知，我國將武術(shù)段位制推入校園的行為發(fā)生并不是無意的，而是國家有針對有計劃的工作。國家體育部門如果沒有積極的促成武術(shù)段位制進(jìn)校園的計劃，那么武術(shù)段位制未必能夠進(jìn)入高校。但目前就武術(shù)段位制在高校的實施情況而言，并不是十分理想。部分高校的學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)過程中都不知道該課程的存在，武術(shù)段位制作為一門課程，其知曉率并不高。造成這一現(xiàn)象的原因也是較為復(fù)雜的：一是學(xué)生對于武術(shù)段位制的認(rèn)識不夠充分，當(dāng)對武術(shù)段位制難以產(chǎn)生正確的認(rèn)知時，武術(shù)段位制在高校的開展就會遇到瓶頸。學(xué)生為什么會對武術(shù)段位制產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識呢？校方對武術(shù)段位制進(jìn)校園缺乏合理正確的宣傳，高校在推廣武術(shù)段位制時，就將武術(shù)段位制作為一門正常的體育課程，而缺乏有關(guān)的宣傳。學(xué)生在影視、小說等文化的影響下，會認(rèn)為武術(shù)的學(xué)習(xí)是枯燥的，也是痛苦的，這就導(dǎo)致武術(shù)課程的低選課率；二是校方對待武術(shù)段位制課程的態(tài)度不夠端正，校方通常會認(rèn)為武術(shù)隊、武術(shù)社團(tuán)的發(fā)展已經(jīng)代表了武術(shù)的發(fā)展，并沒有必要大力發(fā)展武術(shù)段位制。校方對武術(shù)段位制的錯誤認(rèn)知，會導(dǎo)致武術(shù)段位制發(fā)展的停滯以及學(xué)生方面的低知曉率。以上是武術(shù)段位制在高校的發(fā)展中涉及的問題。

如果細(xì)究以上問題的產(chǎn)生原因，不難發(fā)現(xiàn)，高校武術(shù)段位制進(jìn)入高校的方式時間上太過于緊張，而導(dǎo)致在武術(shù)段位制進(jìn)入校園的展開太過于倉促。武術(shù)段位制進(jìn)入校園的保障制度中宣傳方式出現(xiàn)一定的問題，導(dǎo)致校方和學(xué)生都沒有對武術(shù)段位制的價值產(chǎn)生正確的認(rèn)識。

2.武術(shù)段位制在授課方式的問題。保障武術(shù)段位制課程展開的基本要素是教師、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計三個方面。而武術(shù)段位制課程的展開就對師資有著明確的要求，武術(shù)段位制對于武術(shù)不同的內(nèi)容都有著嚴(yán)苛而明確的教學(xué)內(nèi)容，段前、一段、二段、三段、四段，五段級別對教學(xué)的內(nèi)容與理論、技能等都有著明確的要求，因為該課程的檢驗方式就是通過對武術(shù)段級之間的要求進(jìn)行考核，教師在正式授課以前，需要達(dá)到四段水平，對武術(shù)段位制的內(nèi)容有充分的了解與理解，才能進(jìn)行教學(xué)。而當(dāng)前各個高校中體育教師不再少數(shù)，但是體育和武術(shù)是兩個完全不同的運動項目，部分教師難以適應(yīng)武術(shù)段位制嚴(yán)格的要求以及考核方式。因而，從目前高校擁有的武術(shù)段位制教師的質(zhì)量上來說存在一定的問題。同時，高校中武術(shù)段位制課程的全面展開，導(dǎo)致固定班級中，武術(shù)段位制教授人手不足的問題。武術(shù)段位制的教授相較于其它體育類課程更為嚴(yán)格，教師需要督促到學(xué)生的每一個動作，乃至于細(xì)節(jié)問題，而目前幾乎所有高校的武術(shù)段位制課程開設(shè)中都是一名教師負(fù)責(zé)幾十個學(xué)生，因而，教師數(shù)量上的短缺，直接影響武術(shù)段位制課程的開設(shè)與授課方式的問題。教師難以兼顧到所有學(xué)生，只能通過演示的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)指點也難以針對每一個學(xué)生的情況，展開有針對性的評點，教師數(shù)量的不足對于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都造成了不良的影響。

3.武術(shù)段位制在高?？己嗽u判的問題。武術(shù)段位制的考核是直接影響教學(xué)結(jié)果與教學(xué)評測的問題，也是保障武術(shù)段位制能夠持續(xù)有效實施的根本原則。但是，目前參與武術(shù)單位制測評的6個省份的高校中，部分學(xué)校沒有設(shè)立有關(guān)武術(shù)段位制的專業(yè)考核部門。武術(shù)段位制的考核和評判僅僅是由授課教師完成的，更沒有組織武術(shù)段位制的考試。

專業(yè)的武術(shù)段位制考試能夠促進(jìn)學(xué)生對武術(shù)段位制的了解，而當(dāng)前部分學(xué)校采取武術(shù)段位制的考核方式會導(dǎo)致削弱武術(shù)段位制的理論知識，讓武術(shù)段位制中必須掌握的理論、技巧等失去一定的實踐性。同時僅有一個教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評，過多的教師主觀意見也容易摻雜到學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，對于正確的評判段位制有過多的干擾。

三、高校武術(shù)段位制實施的制度保障與制度創(chuàng)新方法研究

制度的保障對于武術(shù)段位制的展開有著關(guān)鍵性的作用，但是傳統(tǒng)的保障制度反而會遏制武術(shù)段位制在高校的發(fā)展，甚至?xí)尭咝Ｖ械奈湫g(shù)段位制失去活力。因而高校武術(shù)段位制實施制度的創(chuàng)新有一定的必要性。而關(guān)于這一點，根據(jù)前文中分析當(dāng)前我國高校中武術(shù)段位制的發(fā)展問題，可以提出以下幾點有關(guān)制度保障和制度創(chuàng)新上的建議

1.增強(qiáng)宣傳強(qiáng)度，多渠道宣傳。從當(dāng)前武術(shù)段位制在各大高校知曉率來看，武術(shù)段位制在學(xué)生和校方中產(chǎn)生不正確的認(rèn)識，是要歸咎于宣傳的。從學(xué)校的角度來看，參與武術(shù)段位制試點計劃的6大省份的高校，應(yīng)該定期舉辦參觀活動，通過試點之間的相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對武術(shù)段位制作用的認(rèn)識，并不斷的通過各個學(xué)校之間武術(shù)段位制實施情況的比對，真正促進(jìn)武術(shù)段位制的發(fā)展；校方之間還可以舉辦年度或季度武術(shù)段位制課程展開的研討活動，交換學(xué)校之間對武術(shù)段位制課程開設(shè)的想法和意見，讓武術(shù)段位制在校園的發(fā)展能夠日臻成熟，同時通過建議交換，矯正學(xué)校對武術(shù)段位制的不正確認(rèn)識。從學(xué)生角度分析，武術(shù)段位制的推廣與宣傳活動則可以更加開放，來自其它課程的體育教師的宣傳、學(xué)生之間的宣傳、社交等平臺的宣傳都可以增加學(xué)生對武術(shù)段位制的認(rèn)識，通過潛移默化的大眾媒體，改變學(xué)生對段位制的認(rèn)識。

2.課程體系上的創(chuàng)新。從當(dāng)前武術(shù)段位制在各大高校的展開方式來看，武術(shù)段位制課程都是一門體育課程之內(nèi)的選修課程。從原則上來說，教師和校方?jīng)]有強(qiáng)迫學(xué)生選修武術(shù)段位制課程，僅由學(xué)生自行選擇，同時武術(shù)的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)強(qiáng)度都要大于普通體育課程。因而，武術(shù)段位制課程的實施就難以有一定的保障。針對這一問題，各大高校的武術(shù)段位制課程的授課教師就應(yīng)該提出多樣化的課程方式，在武術(shù)段位制課程的課程體系上進(jìn)行一定的創(chuàng)新。而武術(shù)段位制課程體系上的創(chuàng)新存在一定的難度，難度集中在武術(shù)段位制不同課程的段位都對學(xué)習(xí)者的能力、理論知識、技巧掌握有著明確的要求，如果脫離了該教學(xué)內(nèi)容，那么武術(shù)段位制課程的開設(shè)也失去意義，因而武術(shù)段位制課程內(nèi)容上的嚴(yán)謹(jǐn)性導(dǎo)致課程體系的創(chuàng)新面臨著困境。但是筆者對于當(dāng)前武術(shù)段位制課程體系上的創(chuàng)新視角有所不同，針對前文中提出武術(shù)段位制當(dāng)前面臨師資的質(zhì)量和數(shù)量問題，校方與教師之間可以協(xié)定在小范圍內(nèi)開設(shè)該門課程，即武術(shù)段位制課程的前期實施對象的樣本容量可以適當(dāng)?shù)臏p小，以求在數(shù)量的教學(xué)中創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)成果。而當(dāng)學(xué)生的數(shù)量減少到一定的程度，課程的體系建設(shè)自然會發(fā)生改變，更有利于教師展開一對一的實時教學(xué)，該種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生對于武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣自然能夠有所提高。

上述方案中，筆者提出的小數(shù)量教學(xué)也并不是一個長久的計劃，而是在未解決教師的數(shù)量問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)武術(shù)學(xué)習(xí)方式和當(dāng)代先進(jìn)的高校管理方式而提出的戰(zhàn)略性計劃。教師的小數(shù)量教學(xué)僅僅是該計劃展開的第一步，這一過程需要維持兩年，四個學(xué)期的時間，課程體系上的創(chuàng)新方式在于，武術(shù)段位制課程教師選定參與武術(shù)段位制課程的學(xué)生是以拜師的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生需在四個學(xué)期內(nèi)，至少達(dá)到武術(shù)段位制學(xué)生的三段水平。當(dāng)小數(shù)量學(xué)生達(dá)到三段及以上水平后，就可以開展大數(shù)量的武術(shù)段位制課程的開設(shè)。高校管理中生本理念是當(dāng)前各大高校都十分重視的內(nèi)容，即學(xué)生要積極融入教學(xué)管理工作中。這一理念意味著高校可以在武術(shù)段位制課程的教學(xué)中讓學(xué)生也參與到教學(xué)管理工作中，對沒有學(xué)習(xí)過武術(shù)段位制的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，實現(xiàn)教師與學(xué)生共同參與教學(xué)管理的模式，也能夠有效解決武術(shù)段位制教師數(shù)量上的問題。

以上課程體系上的創(chuàng)新，僅僅是筆者結(jié)合實際理論和現(xiàn)實的基礎(chǔ)上大膽提出的課程體系方面的全新，實際的效果還有待檢驗。

3.增強(qiáng)武術(shù)段位制的專業(yè)考評，增設(shè)武術(shù)段位制的考評點。武術(shù)段位制的專業(yè)考評不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是讓學(xué)生通過專業(yè)的認(rèn)可持續(xù)武術(shù)學(xué)習(xí)的根本動力，因而增強(qiáng)武術(shù)段位制的專業(yè)考評，增設(shè)武術(shù)段位制的考評點，對于保障武術(shù)段位制在我國高校的實時，有著根本性的作用。但是具體的落實方案還在于校方對于武術(shù)段位制發(fā)展投資的資源以及校方的重視。首先，校方要加大目前對武術(shù)段位制課程建設(shè)的投資，加強(qiáng)我國的各大體育、武術(shù)部門（譬如武術(shù)協(xié)會、省級體育部門）之間的合作，在高校內(nèi)部增設(shè)武術(shù)段位制的考評點，且考評點要保障能夠持續(xù)有效的運作，讓學(xué)生能夠在任何工作日中都能夠進(jìn)行武術(shù)段位制的考評。而針對部門選課的學(xué)生來說，要改變以往武術(shù)段位制不專業(yè)評審的狀態(tài)，通過與武術(shù)協(xié)會、省級體育部門之間建立的合作，讓專業(yè)的段位制考評員能夠參與到高校的武術(shù)段位制教學(xué)考評工作中，從真正意義上促進(jìn)高校武術(shù)段位制的專業(yè)化發(fā)展。

四、結(jié)語

武術(shù)段位制在高校的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順，但是在今天這個充斥著無數(shù)現(xiàn)代文化元素的時代中，讓學(xué)生真正通過武術(shù)段位制愛上武術(shù)才是該門課程開設(shè)的核心；讓學(xué)生通過武術(shù)段位制課程的學(xué)習(xí)，能夠喚起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的回歸才是當(dāng)前高校武術(shù)教育的教旨。就現(xiàn)狀而言，這一教旨的實現(xiàn)仍需要千千萬萬人的努力，所謂十年樹木，百年樹人，百年之路道阻且長。武術(shù)教育抑或是文化教育的困難是一直存在的，重要的不是教學(xué)本身，而是高校是否存在強(qiáng)大的意愿，通過努力改變?nèi)缃竦奈湫g(shù)段位制實施中的問題，保障武術(shù)段位制課程能夠一直有效的開展下去，保障高校愿意騰出時間和精力為武術(shù)段位制的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉猛猛.《中國武術(shù)段位制》在高校武術(shù)教學(xué)中的開展現(xiàn)狀[J].教育教學(xué)論壇，2017（20）：202-203.

[2]張澤華.段位制在高校武術(shù)教學(xué)中的推廣分析[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（10）：192-193.

[3]劉龍.山東省武術(shù)段位制的發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[D].曲阜師范大學(xué)，2016.

[4]管茂森.河南省普通高校武術(shù)段位制推廣現(xiàn)狀與對策研究[D].河南大學(xué)，2016.