王佳芳
【摘要】幼兒是祖國的未來,加強(qiáng)對于幼兒的培養(yǎng)與教育有著至關(guān)重要的作用,特別是心理健康等方面的教育,更是如此,已經(jīng)引起社會(huì)各界的高度重視。本文詳細(xì)分析了當(dāng)前幼兒心理健康狀態(tài),并對幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究,以期能夠提出有效的對策與建議,進(jìn)而指導(dǎo)于具體的教育活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 挫折教育 對策
【中圖分類號】R174 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)03-0246-01
一、幼兒心理健康狀態(tài)分析
幼兒階段是一個(gè)人成長成才的關(guān)鍵時(shí)期,加強(qiáng)對于幼兒的培養(yǎng)有著基礎(chǔ)性的教育作用。當(dāng)前,我國的幼兒教育得到了長足的發(fā)展,幼兒的心理健康狀態(tài)也得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。作為相關(guān)教育工作者來說,應(yīng)當(dāng)重視幼兒的心理健康,注重培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力,從而使得幼兒能夠正確面對困難,勇于克服困難,提升自身對于環(huán)境的適應(yīng)能力。在進(jìn)行幼兒心理健康教育過程中,由于當(dāng)前的幼兒基本上都是獨(dú)生子女,他們大多表現(xiàn)出心理較為敏感、脆弱,依賴性較強(qiáng),受挫折能力差等問題,這在一定程度上嚴(yán)重影響了幼兒的心理健康發(fā)展。針對于此,無論是對于幼兒園來說,還是對于相關(guān)的幼兒教師來說,應(yīng)當(dāng)引以重視,將基本的心理健康知識有意識的融入到幼兒日常的教育中來。同時(shí),幼兒教師還需要以抗挫折教育為切入點(diǎn),為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的情景教學(xué)模式,進(jìn)而促進(jìn)幼兒能夠在良好的環(huán)境下身心健康的發(fā)展。
需要特殊注意的是,作為幼兒教師,與幼兒建立起良好的師生關(guān)系,能夠使得幼兒保持積極向上的情緒狀態(tài),進(jìn)而促進(jìn)幼兒的心理健康。幼兒教師在幼兒形成良好的心理狀態(tài)和健全的思想品格方面,起到榜樣的作用。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中,表現(xiàn)出較強(qiáng)的意識力和勇于面對困難的信心,對于幼兒的心理將康發(fā)展以及抗挫折能力的培養(yǎng),有著非常重要的作用,使得幼兒能夠以積極的心態(tài)面對困難。
二、提升幼兒抗挫折能力的有效對策
針對當(dāng)前幼兒的心理健康狀況以及其抗挫折能力較差的特點(diǎn),幼兒園及幼兒教師應(yīng)當(dāng)引以重視,積極探索能夠提升幼兒抗挫能力的有效對策與建議。具體來說,應(yīng)當(dāng)與社會(huì)、家庭形成合力,分別從幼兒自身正確認(rèn)識挫折、家庭教育潛移默化影響以及學(xué)校開展專題式的挫折教育為主,通過系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化的教學(xué)手段與方式,著力提升幼兒的心理健康水平以及抗挫折能力。
(一)引導(dǎo)幼兒形成對于挫折的正確認(rèn)識
任何外在形式的教育,都需要主體內(nèi)部主觀認(rèn)識發(fā)生變化。對于幼兒心理健康教育及抗挫折能力的培養(yǎng)來說,也同樣如此。要想提高幼兒的抗挫折能力,首先應(yīng)當(dāng)使得幼兒正確認(rèn)識挫折,這也是認(rèn)知發(fā)展規(guī)律所要求的。眾所周知,幼兒的年齡較小,他們的認(rèn)知程度還處于感性理解階段,具體形象思維占主導(dǎo)地位,其抽象思維能力較弱。通常來說,當(dāng)幼兒遇到挫折之后,會(huì)做出一些本能上的反應(yīng),或是消極的,或是積極的,但都沒有經(jīng)過抽象思維能力的處理。如果多次遇到挫折,就會(huì)形成反應(yīng)習(xí)慣,或是形成某種固定的認(rèn)知,接著以幼兒已經(jīng)形成的認(rèn)知來對待新的挫折。無論是幼兒家長,還是幼兒教師,當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí),應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒勇于面對挫折,讓幼兒直觀地了解事物發(fā)展的過程,并通過反復(fù)體驗(yàn)讓幼兒了解到挫折所具有的普遍性與客觀存在性。另外,還可以設(shè)置情景化的教育模式,讓幼兒能夠了解到遇到挫折是一件平常之事,是每一個(gè)人必須要經(jīng)歷的,要引導(dǎo)幼兒正確的面對挫折,敢于直視困難,形成積極向上的挫折觀念,進(jìn)而不斷探索解決困難與問題的方法,進(jìn)而戰(zhàn)勝困難。值得注意的是,在情景化教學(xué)模式的安排與設(shè)置過程中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展程度,在形式上與幼兒日常的行為相符合,具有針對性的培養(yǎng)幼兒樹立起正確的挫折意識。
(二)充分發(fā)揮家庭教育中的潛移默化作用
眾所周知,家庭教育在一個(gè)人的成長過程中,有著重要的影響作用??梢哉f,父母是孩子的第一任老師,父母的言談舉止、行為狀態(tài)對于幼兒都有著直接的影響。可以說,每一對父母對于幼兒的教育都格外重視,并意識到早期教育的重要意義。作為幼兒的家長來說,傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適用于幼兒早期教育的實(shí)際需要了,需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),通過多種學(xué)習(xí)形式,不斷更新家庭教育理念。而只有家長教育觀念發(fā)生變化,其言語行為也會(huì)有所調(diào)整,進(jìn)而為幼兒樹立起良好的榜樣,并在潛移默化中影響幼兒的思維與行為狀態(tài)。值得注意的是,幼兒家長還應(yīng)當(dāng)充分的重視對于幼兒的挫折教育,意識到挫折教育對于幼兒心理健康成長所起到的作用。一般來說,幼兒在家庭中所表現(xiàn)的狀態(tài)是最自然的、最真實(shí)的,這也是進(jìn)行挫折教育的最有利場所。作為家長來說,可以多加觀察幼兒,通過幼兒在日常生活中對于挫折的反應(yīng),采取適當(dāng)?shù)姆绞街鸩綕B透挫折教育。這樣,通過榜樣的力量以及潛移默化的影響,使得幼兒能夠勇敢面對困難,增加克服困難的信心,以期提高幼兒的抗挫折能力。
(三)開展形式多樣的幼兒園挫折教育
幼兒園教育對于幼兒的成長成才來說,有著基礎(chǔ)性的教育意義。其中,幼兒教師發(fā)揮著重要的作用。幼兒教師業(yè)務(wù)教學(xué)能力和個(gè)人思想品格,將直接影響著幼兒教育的質(zhì)量。鑒于此,從幼兒園角度來說,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對相關(guān)幼兒教師的培訓(xùn),為他們創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì),不斷更新幼兒教學(xué)觀念,創(chuàng)新具體的教學(xué)方式與手段,進(jìn)而提高幼兒教育的質(zhì)量。值得注意的是,幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,一定要進(jìn)行科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化的挫折教育,將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化到實(shí)際教育過程中,并采用一定的教學(xué)技巧,以幼兒喜聞樂見的形式開展挫折教育,進(jìn)而提高教學(xué)效果。與此同時(shí),作為幼兒教師還可以為幼兒營造出良好的幼兒學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境,開展形式多樣的挫折教育。具體來說,可以利用情景化的教學(xué)模式,或是模擬生活中通常會(huì)出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),開動(dòng)腦筋,思考解決問題的有效辦法。
三、結(jié)語
健康的心理狀態(tài)對于人的發(fā)展來說,有著至關(guān)重要的作用。特別是對于幼兒來說,健康的心理對于幼兒未來的成長成才來說,有著直接的影響。其中,抗挫折能力是幼兒應(yīng)當(dāng)具備的心理品質(zhì),而幼兒階段是其抗挫折能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。鑒于此,作為幼兒教師來說,應(yīng)當(dāng)具有針對性的加強(qiáng)對于幼兒抗挫折能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)幼兒獲得堅(jiān)強(qiáng)的意志力,進(jìn)而形成樂觀向上的人生態(tài)度。同時(shí),還要尋求家庭、社會(huì)的幫助,讓幼兒能夠在日常的生活體驗(yàn)中正確面對挫折,并在潛移默化中提升自身抗挫折的能力。
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