問題教學法在高中歷史教學中的應用

林騰希

摘 要：在新一輪的課程改革下，傳統的以死記硬背為主的教學方式已經無法適應當前教育教學的基本要求，學生在死記硬背下所獲得的書本知識已經無法適應當前社會激烈的競爭。在國內教育改革背景下，問題教學法在歷史教學中的應用取得了較好的效果。主要立足高中歷史教學活動的開展，談一談如何將問題教學法應用其中。

關鍵詞：高中歷史教學；問題教學法；應用方法

在傳統的高中歷史教學活動開展中，教師的一言堂使得學生毫無思考的機會，其無法針對教師所講授的知識進行自主思考，這是與新一輪課程改革無法適應的。問題教學法則是將問題作為教學的中心，教師立足學生的實際情況和教學內容，設計極具思考價值的問題，并將其融入教學活動之中，在新知教學中提出問題，引導學生分析問題，在問題的解決中引導學生掌握有價值的歷史知識。高中歷史教學活動開展中融入問題教學法主要有三個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設問題情境，提出問題，解決問題。在本文中，我主要就如何創(chuàng)設問題情境進行詳細的說明。

一、運用實物創(chuàng)設問題情境

眾所周知，歷史是發(fā)生在過去的事件，學生在已有的生活經驗和歷史儲備下，站在當時當下，是難以對歷史有深刻認識的。在高中歷史教學活動開展中，教師可以解決具體的情境，將歷史教材中抽象且呆板的歷史事件或人物直觀、生動地呈現在學生面前，學生可以在直觀的感知下有所思、有所想。我通常會借助實物，諸如歷史掛圖、模型等來創(chuàng)設直觀的情境。以圖片為例，我在創(chuàng)設問題情境的時候，會向學生呈現圖片，在圖片的分析中引導學生自主思考、自主發(fā)現問題，在問題的包圍中加深對歷史人物、事件的理解。

我在組織《三民主義的形成和發(fā)展》這一內容的時候，會借助多媒體向學生呈現“時局圖”，在圖片的展示下，我會自上而下地向學生分析該圖中所描繪的畫面，圖中的各個形象代表著哪一國家（米字形代表著英國），這些人在做些什么，在分析的基礎上，學生會對該幅圖的基本內容留下深刻的印象，并根據畫面產生疑問：這幅畫所描述的是哪一個時期？這幅圖的作者想借助這些動物、人物等表達什么樣的思想情感，他畫這幅漫畫的目的何在？如此，在教師的引導下，學生在直觀的情境下，可以自主地發(fā)現問題，并產生解決問題的積極性。

二、運用生活實際創(chuàng)設問題情境

盡管歷史教材中所呈現的內容與我們生活的時代相距甚遠，但是這些歷史內容是與現實生活息息相關的，倘若沒有現實的支撐，歷史沒有客觀的支撐。正如國家領導人所說的，歷史是現實的根源。由此，在組織高中歷史教學活動的時候，教師不能照搬教材中的歷史內容，應立足學生的生活現實，將過去與當下，將歷史與現實有機地結合起來，借此在豐富歷史教學手段的基礎上，使學生通過現實與歷史進行對話，從而加深其對歷史的理解，并為其借助歷史更好地為當前生活服務打下堅實的基礎。

我在創(chuàng)設高中歷史問題情境的時候，常常引入與學生生活有關的內容，引導學生在現實生活中自主發(fā)現問題。比如，在講授《第二次工業(yè)革命》這一內容的時候，我向學生一一列舉第二次工業(yè)革命的成果：第二次工業(yè)革命的發(fā)展使得電走入了我們的生活，第二次工業(yè)革命中的發(fā)明對我們當前的生活有著重要的作用。在日常生活中，我們利用電燈來照明；在周末，我們借助電話與父母暢談學校生活；在上下學途中，我們乘坐汽車……在一一的描述中，不少學生會產生這樣的問題：第二次工業(yè)革命除了給我們帶來了電，還有哪些發(fā)明創(chuàng)造呢？這些發(fā)明創(chuàng)造對我們當前的生活還有什么作用呢？如此，學生在問題情境下，會結合生活實際自主地提出問題，并想出這些問題的答案，借此提高了學生思考的積極性，并為其將所學到的歷史知識應用到現實生活中打下了堅實的基礎。

三、運用假設創(chuàng)設問題情境

盡管歷史是客觀存在的，沒有假設的可能性，但是，在對歷史進行反思的時候，我們常常會提出“如果……”“假如……”等。既然歷史是偶然與必然的綜合體，對歷史進行反思是必要的。所以，在組織歷史教學活動的時候，我們可以借助假設的方式來創(chuàng)設問題情境，引導學生在假設中自主地思考，對歷史進行反思。

在《鴉片戰(zhàn)爭》這一內容中，我們都知道林則徐的虎門銷煙在鴉片戰(zhàn)爭中起著重要的作用，但是腐敗無能的清政府將鴉片戰(zhàn)爭的罪責歸結到林則徐身上，罷黜林則徐的官職，鴉片戰(zhàn)爭最終也以失敗而告終。在組織這一內容的時候，我借助假設的方式引導學生思考：倘若林則徐沒有被罷黜官職，清政府能在鴉片戰(zhàn)爭中取得勝利嗎？在提出這一假設問題之后，我引導學生從清政府與英國的武器裝備、軍事制度、社會制度、經濟條件等方面進行對比分析。在對比中，學生可以自主地認識到英國的綜合國力以及清政府的腐敗無能，并從此推出林則徐的作用，單憑林則徐一人之力是無法扭轉清政府的敗局的。不少學生在對比中還對林則徐的作用進行升華，推出傳統的農業(yè)文明是無法抵抗住工業(yè)革命的炮火的，落后就要挨打。如此，在假設問題的引導下，學生不僅可以掌握學習歷史的方法，還發(fā)散了歷史思維，加深了對歷史知識的理解。

總之，在高中歷史教學活動開展中，教師需要給予學生自主思考的機會，借助實物、生活實際或歷史假設等來創(chuàng)設問題情境，將問題教學法引入歷史課堂之中，使學生在問題的分析、解決中加深對基礎知識的理解，在思考中掌握歷史學習的基本方法。

參考文獻：

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[2]洪永春.問題教學法在高中歷史教學中的運用[J].中學教學參考，2017（25）：78.

編輯 謝尾合