探析高職院校會計電算化專業(yè)建設存在問題及對策

王萌

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，隨著計算機被廣泛而深入地應用于會計相關工作，會計電算化人才素質(zhì)的要求也不斷提高，多數(shù)高職院校會計電算化專業(yè)的在人才培養(yǎng)、課程設置及教學模式等方面也不能滿足當前的教學需求。本文將剖析會計電算化特色專業(yè)建設中存在的問題，探究符合高職院校培養(yǎng)復合型人才要求的專業(yè)建設道路。

關鍵詞：會計電算化專業(yè) 存在問題 建設思路

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0162-02

在會計信息化管理日漸普及的大環(huán)境中，會計電算化人才日益供不應求。然而不少高職院校在針對會計電算化專業(yè)的建設并未將其與會計相關的其他專業(yè)進行明確區(qū)分，在人才培養(yǎng)方案、課程設置及教學模式等方面都是大同小異。由此導致會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)的人才并不能滿足社會的需求。因此如何將會計電算化專業(yè)建設成為高職院校骨干專業(yè)是當前亟待解決的問題。

1 高職院校會計電算化專業(yè)建設中存在的問題

本文結合河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院會計電算化專業(yè)建設現(xiàn)狀，并結合了解相關專業(yè)在校生的當前需求，充分調(diào)查研究該專業(yè)建設中存在的問題。

1.1 人才培養(yǎng)定位不明確

多數(shù)高職院校出于院校多元化發(fā)展的需求，盲目開設會計電算化專業(yè)。在人才培養(yǎng)的目標上缺乏深入細化的定位，體現(xiàn)不出高職教育之中的“高、職”方向。二是在培養(yǎng)方案中仍然是以財務會計、財務管理等理論課程為主，在實務操作課程單一，無法突出專業(yè)人才的素質(zhì)。在培養(yǎng)方案中只注重于會計電算化終端的工作，針對專業(yè)鏈條的每個環(huán)節(jié)并未細化。

1.2 教學模式固化

多數(shù)高職院校會計電算化專業(yè)目前在所開設課程中僅以簡單的財務軟件操作為依托的案例式教學，在理論講解方面比較籠統(tǒng)，而操作練習部分則是分模塊單項練習，缺乏綜合性的練習。由于案例材料的缺失也造成在練習時所使用的數(shù)據(jù)多數(shù)為一月份的單一數(shù)據(jù)，這也是學生在練習過程中很少接觸到期末或年末結轉(zhuǎn)等相關練習，因而造成當學生在實習或?qū)嵺`中真正并不能全面勝任于各方面的財務操作，缺乏綜合操作能力。在這樣的教學模式下，久而久之學生則是“知其然不知其所以然”。

1.3 教學軟硬件設施尚不完善

在會計電算化專業(yè)建設中不僅應具備基礎的財務軟件，更需有能夠滿足學生拓展能力的多樣化的相關財務軟件，當前河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院會計電算化專業(yè)投入使用的僅有“用友T3”基礎版財務軟件。雖然購買了“用友U8”升級版本財務軟件，但當前僅有新機房安裝有該類型軟件，由于機房緊張并未投入到會計電算化專業(yè)日常實踐教學中。因此完善教學軟硬件設施、提升教學環(huán)境也是當前會計電算化特色專業(yè)建設需要關注重要問題。

1.4 師資隊伍有待加強

會計電算化專業(yè)核心課程的開展離不開計算機，而從事會計電算化專業(yè)教學的教師多數(shù)來自會計專業(yè)，在軟件安裝及計算機軟硬件遇到問題時不得不請教實訓部門的專業(yè)人員來解決，而這個協(xié)調(diào)過程則將影響正常的教學時間和安排。與此同時，由于專業(yè)任課教師在教學過程中只是在講解原理的基礎上演示相關案例，缺乏實踐的佐證，因而在學生走向工作崗位后會常發(fā)現(xiàn)實際工作過程與在校所學內(nèi)容的偏差，無法更快速地融入到企業(yè)相關的崗位中。

2 高職院校會計電算化特色專業(yè)建設對策

2.1 人才培養(yǎng)方案突出“特色之處”

在培養(yǎng)目標上應找準定位。結合不同地域、不同院校自身特點與資源來進一步細化目標。以河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院為例，其所培養(yǎng)的人才大多輸送到本省各地市，因此就應結合當前河南省引領中部崛起，大力支持新興產(chǎn)業(yè)和中小企業(yè)發(fā)展的主流趨勢，促進校企合作，培養(yǎng)具有高技能、高素質(zhì)的新型復合人才。

人才培養(yǎng)方案中課程體系設置應有別于其他會計專業(yè)的培養(yǎng)方案，側重于開設會計信息化實務操作的實踐課程。在實訓教學中可以實行“分層遞進”安排，依次為：單項基礎技能實訓、綜合測試實訓、分崗模擬實訓、企業(yè)頂崗實訓。由此使得學生的能力培養(yǎng)過程更加循序漸進，將人才培養(yǎng)計劃落實到實處。

2.2 改革教學模式，引入輕應用工具

在教學模式的改革上嘗試更新更便捷的教學方式方法，在課上教學中引入“微助教”應用工具，可以通過程序設置以較短的時間實現(xiàn)智慧課堂的搭建，學生可以通過手機來參與到課堂互動中，進行問題討論、習題測試等。由此，利用手機操作不僅使得學生對此類新鮮事物產(chǎn)生極大興趣，也由此改變一些學生上課玩手機的陋習，使手機成為學習工具而非課堂消遣的玩具，以改善課堂氛圍，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效用。

在課下可研發(fā)網(wǎng)絡微課程，在院校網(wǎng)站搭建微課程互動平臺以案例形式將實訓操作分解制作成短小精簡的視頻演示，每個視頻限制在幾分鐘時間內(nèi)，更集中學生觀摩學習的精力。同時放上相關財務軟件下載鏈接和安裝使用說明，滿足學生希望在課下自主安排練習的需求，也實現(xiàn)了學生充分利用碎片化時間進行強化實訓，進而加強實務的操作進一步提升自身專業(yè)素質(zhì)。

2.3 完善教學設施，拓展校企合作

在校內(nèi)的實訓室建設方面，首先要擴大實訓室面積，購買教學專用版財務軟件和用于課外拓展的軟件設施，以滿足基本的教學安排。其次建設具備ERP模擬沙盤實驗室，與計算機實訓練習相結合，構建仿真的職業(yè)氛圍，從而實現(xiàn)產(chǎn)學一體化。

在校企實踐平臺建設中，不僅需要有對口企業(yè)的大力支持與合作，也需要專業(yè)負責人與企業(yè)兼職教師共同組建校外實踐指導團隊，制定完善的計劃，追蹤學生實踐情況，幫助解決學生在實踐過程中遇到的各類問題，落實實踐任務，檢查實踐活動效果。由此才能真正發(fā)揮校企合作的功能，使學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力在實踐活動中得到進一步的提升。

2.4 加強專業(yè)教學團隊的培養(yǎng)

在師資隊伍人才培養(yǎng)中實現(xiàn)跨院系合作，將會計專業(yè)教師和計算機專業(yè)教師融合在一起，針對會計電算化特色專業(yè)的教學來進行復合型教師隊伍培養(yǎng)，進而能夠有效解決難以應對軟硬件設備方面問題的尷尬局面。同時鼓勵教師積極參加專業(yè)相關的各類學術交流活動，及時更新教師本專業(yè)知識結構，更要觸類旁拓展專業(yè)相關的知識面。調(diào)動專業(yè)教師的積極性，通過參與精品課程的設計、教材編寫及課程制作等環(huán)節(jié)，圍繞會計電算化專業(yè)教學的在方方面面來提高自身教學水平。

另一方面，鼓勵教師積極利用假期時間到企業(yè)兼職，走進專業(yè)對口崗位展開實踐，積累企業(yè)工作經(jīng)驗。同時可聘請企業(yè)資深的財會人員和信息化人員定期來校舉辦講座，并將其吸納為兼職教師，由此實現(xiàn)專兼職教師全面發(fā)展，共同進步的良性互動，進一步提升師資隊伍的整體教學能力。

3 結語

高職院校會計電算化專業(yè)專業(yè)建設必須從各院校自身實際情況來分析，找出當前會計電算化專業(yè)設置的各方面不足之處，結合所在地域人才需求與要求，才能“對癥下藥”建設具有特色之處的會計電算化專業(yè)。特色專業(yè)建設中需要實時追蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題，并結合實際情況進行改進。只有將建設思路與對策落到實處，才能使本院校的會計會計電算化專業(yè)成為受到學生認可、業(yè)內(nèi)矚目的真正特色專業(yè)。

參考文獻

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