巧妙補(bǔ)白 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果

廖美娟

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課文中留有不少“空白點(diǎn)”，它能引發(fā)讀者的想象，激活思維，對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。在教學(xué)中，教師可以采用抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、利用課文插圖、推敲重點(diǎn)詞句、延續(xù)文章結(jié)尾等策略開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)力，豐盈學(xué)生的內(nèi)心感染，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 空白 補(bǔ)白

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0197-02

小學(xué)語(yǔ)文課本中，文質(zhì)兼美的文章枚不勝舉，作者在創(chuàng)作時(shí)，也會(huì)常常留下一些“無(wú)字處皆有其意”的空白，讓讀者根據(jù)自己獨(dú)特感悟，展開(kāi)各不相同的想象去填補(bǔ)，以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果?！把a(bǔ)白”作為一種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)技巧，即學(xué)生對(duì)“空白”的再創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)際情況，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，抓住課文中“言猶盡而意無(wú)窮”之處，用學(xué)生靈動(dòng)的想象來(lái)填補(bǔ)，不但能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，還能在吸收與運(yùn)用之間搭起了一座智慧的橋梁，使他們從中達(dá)到與作者的心靈溝通，得到思想情感的充分陶冶，有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的重要組成部分，不同的標(biāo)點(diǎn)孕育著不同的感情色彩，它們往往意蘊(yùn)深刻、令人回味，值得細(xì)心推敲。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)課文中出現(xiàn)的不同標(biāo)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的補(bǔ)白。比如，課文中出現(xiàn)的是問(wèn)號(hào)，可在此處引導(dǎo)思考原因，融入學(xué)生自己的思考；課文中經(jīng)常出現(xiàn)的省略號(hào)，往往是由于作者不忍點(diǎn)破之處，是留給讀者想象和補(bǔ)充的地方，教師要抓住這些“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生展開(kāi)想象，揣摩此處省略號(hào)隱含的內(nèi)容，融入到文本的情境中去，讓學(xué)生品味其中韻味，從而激活文本的靈性，使學(xué)生感悟的人物形象更加飽滿、更加鮮活；課文中出現(xiàn)抒發(fā)情感的感嘆號(hào)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的感情，和課文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。比如，在《盤古開(kāi)天地》一課中，第四自然段段末：“他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……”，最后是省略號(hào)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)拓展想象：盤古的變化僅僅只是課文里所寫的嗎？大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指、腳指、骨骼……會(huì)變成什么？然后，由學(xué)生朗讀課文，展開(kāi)想象，完成填寫：“他的（五指/胡須/頭發(fā)……），變成了（壯觀/綠油油/嫩綠……）的（五指山/藤條/柳枝……）”的句式，讓神話的神奇感體現(xiàn)得更加豐盈，讓老祖宗盤古的形象更加高大。

二、利用課文插圖

小學(xué)語(yǔ)文教材里有大量的插圖，這些插圖不僅精美，而且很好地體現(xiàn)了課文描繪的內(nèi)容，填補(bǔ)了課文語(yǔ)言文字描寫的空白點(diǎn)。插圖成為“無(wú)字”的空白處，是課文的重要組成部分。教學(xué)時(shí)，教師要善于把握和合理利用插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練，以圖促品讀，以圖促理解，充盈課文語(yǔ)言描寫的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。比如，課文《四季》是一首簡(jiǎn)短的兒童詩(shī)，課文插圖十分精美。課堂上，教師就可充分利用插圖，讓學(xué)生看圖并說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么？在看春天這幅圖時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)草的顏色，說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)的心情，它們會(huì)說(shuō)些什么。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)出：“春天到了，小草長(zhǎng)出了尖尖的芽，一只小鳥(niǎo)飛來(lái)了，唱著歌。草芽對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘你好，你能給我唱首歌嗎？小鳥(niǎo)說(shuō)：‘好??！于是，小鳥(niǎo)給草芽唱歌，草芽給小鳥(niǎo)伴舞，它們好快樂(lè)！”通過(guò)看圖說(shuō)話，學(xué)生不僅理解了春天的特點(diǎn)，而且加強(qiáng)了語(yǔ)言信息的傳送，提高了學(xué)生的看圖寫話能力。

三、推敲重點(diǎn)詞句

在以寫人敘事為主的課文中，課文對(duì)人物的描寫往往存在著“空白”。人物描寫的“空白”包括：心理描寫空白、動(dòng)作描寫空白、語(yǔ)言描寫空白、神態(tài)描寫空白等。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，認(rèn)真推敲，大膽想象，挖掘詞句的形象內(nèi)涵，感悟理解詞句的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞句與語(yǔ)境的溝通運(yùn)用中，深入理解內(nèi)容，與作者發(fā)生情感共鳴。比如，在《掌聲》一文中，在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”一句時(shí)，教師抓住“猶豫”一詞，出示練習(xí)：“她想：如果（ ）；她又想：如果（ ）。”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空，來(lái)想象當(dāng)時(shí)英子的心理活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)想象，豐滿了人物形象，走進(jìn)了主人公英子的內(nèi)心世界。教師借助具體情境挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，想象相關(guān)畫面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生于語(yǔ)境中、于生活經(jīng)驗(yàn)中不僅理解了詞意，也領(lǐng)悟了包含的意蘊(yùn)。這樣的補(bǔ)白，詞句給予學(xué)生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。

四、延續(xù)文章結(jié)尾

縱觀小學(xué)語(yǔ)文課本可以發(fā)現(xiàn)，很多文章的作者往往寫至高潮處，嘎然而止，文雖結(jié)束但意猶未盡，給人留下了耐人尋味的“空白”。這并不是文章的作者無(wú)話可說(shuō)，而是作者不愿意將自己的思考強(qiáng)加于讀者，給讀者留下廣闊的想象空間。正如“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)讀者由于經(jīng)歷的差異，對(duì)文章的感悟是千差萬(wàn)別的。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用文章結(jié)尾處的空白，引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，讓學(xué)生以文本的結(jié)尾為起點(diǎn)，根據(jù)課文的主要內(nèi)容和基本情節(jié)展開(kāi)續(xù)寫。比如，課文《狼和小羊》寫到狼向小羊撲過(guò)去就結(jié)束，沒(méi)有直接寫出結(jié)果，給學(xué)生留下想象的空間。在教學(xué)此文時(shí)，教師可巧設(shè)補(bǔ)白：小羊逃過(guò)魔掌嗎？誘發(fā)學(xué)生想象。在充分討論、合作探究后，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言：有的說(shuō)獵人來(lái)了，將狼打死了；有的說(shuō)小羊巧妙地將狼引入陷阱；有的說(shuō)狼把小羊逼到溪邊時(shí)，狼向小羊撲過(guò)來(lái)，小羊一轉(zhuǎn)身，狼撲空跳進(jìn)溪中……這樣，學(xué)生在閱讀中借助語(yǔ)言文字在頭腦中建立圖像，進(jìn)行形象思維，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理想象，填補(bǔ)空白。不但能續(xù)接文章思路，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象感悟能力。

“補(bǔ)白”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可缺少的教學(xué)方法，它有助于學(xué)生對(duì)課文的理解和接受，開(kāi)拓知識(shí)視野，逐步發(fā)展智力，形成能力。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要善于捕捉、挖掘教材中的“空白”；在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中重視“空白”、巧用“空白”，及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生想象，使得“補(bǔ)白”教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的運(yùn)用，幫助學(xué)生深入地理解課文，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激起學(xué)生思維的浪花，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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