高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

戴春芳

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對(duì)高中語文教師的寫作教學(xué)要求越來越高。但是，當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中依然存在著諸多問題，如，高中作文課的課時(shí)相對(duì)較少，教學(xué)形式比較單一。教師一般采用在課上給學(xué)生出好題目，學(xué)生按照要求寫作的教學(xué)方法，不重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣降低。因此，學(xué)生為了完成任務(wù)，寫作內(nèi)容大都是胡編亂湊，極大地降低了寫作效率，影響了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。為了更好地提升學(xué)生的寫作水平，結(jié)合多年的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于當(dāng)下高中語文寫作教學(xué)中的問題，針對(duì)高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；高中語文；閱讀

寫作是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，在高考中也占據(jù)著非常大的比重。高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，重視學(xué)生寫作能力的提高，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以提高其語言組織能力和閱讀運(yùn)用能力。因此，高中語文教師要重視學(xué)生的日常寫作知識(shí)積累，利用多樣化的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、現(xiàn)如今高中語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.缺乏思維創(chuàng)造力

高中學(xué)生的作文存在兩極分化的現(xiàn)象：一類學(xué)生非常注重平時(shí)語言的積累，能夠得心應(yīng)手地將一些名言名句運(yùn)用在寫作過程當(dāng)中，而另一類學(xué)生閱讀面窄，又不注重積累，經(jīng)常背誦作文范例，但是學(xué)習(xí)不到寫文章的方法，過后就忘了，當(dāng)然自身的寫作能力也得不到提高。究其原因，前者注重學(xué)習(xí)過程中思維能力的培養(yǎng)，后者卻只是流于形式。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在平時(shí)的閱讀積累、對(duì)生活的觀察與思考、寫作訓(xùn)練等方面。學(xué)生思維能力得到提高，就不怕沒東西可寫。

2.構(gòu)思不明確，感情不真摯

文章的構(gòu)思是寫作的關(guān)鍵，學(xué)生在構(gòu)思過程中將大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)與日常學(xué)習(xí)中積累的素材進(jìn)行整合、優(yōu)化，就會(huì)在寫文章時(shí)行云流水。一篇沒有思路的文章猶如一個(gè)失去靈魂的生命，這也是很多學(xué)生無法提筆寫作的原因所在。其次，文章的寫作一定要有情感的投入，只有充滿情感的文章才是真正有靈魂的文章。當(dāng)下很多高中生采用死記硬背范文的學(xué)習(xí)方法，但也只是學(xué)習(xí)那些范文表面的“華麗”，沒有真正學(xué)到文章的精髓，只會(huì)使作文越來越空洞無味。學(xué)生僅僅將寫作當(dāng)成一個(gè)課堂任務(wù)，不加入自己的真情實(shí)感，將無法真正寫出高質(zhì)量的文章。

3.寫作模式單一

現(xiàn)階段的作文教學(xué)，高中語文教師依然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體地位，這不利于學(xué)生寫作興趣的提高。另外，教師在課堂上也不注重寫作方法的講授，基本都是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生圍繞命題來寫，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，將寫作教學(xué)當(dāng)成一個(gè)任務(wù)來完成，久而久之，學(xué)生將很難發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，漸漸對(duì)寫作失去興趣，閱讀能力和語言組織能力的培養(yǎng)更是無從談起。

二、增強(qiáng)高中語文寫作教學(xué)的方法

1.利用“微作文”來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

“微作文”是現(xiàn)如今寫作課堂上較為流行的一種鍛煉學(xué)生寫作能力的方法。“微作文”，簡而言之，就是微而小的作文，“微”是指其主題鮮明，“小”是指篇幅短小。高中語文教師可以利用“微作文”在實(shí)際寫作教學(xué)中的運(yùn)用來提高學(xué)生的思維能力和寫作水平。例如，在講魯迅的《祝?！愤@篇課文時(shí)，文章對(duì)“祥林嫂”有三次肖像描寫，將“祥林嫂”的外貌、神態(tài)和境遇描寫得淋漓盡致。筆者組織學(xué)生進(jìn)行課堂隨練，讓學(xué)生參考文中的描寫手法，以“考試前的學(xué)習(xí)”“考試時(shí)的狀態(tài)”和“考試后的心情”作為寫作情境進(jìn)行三段肖像描寫，要求學(xué)生一定要體現(xiàn)情感的變化。這樣一種寫作訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解，鞏固了課堂效果。

2.重視閱讀的積累

學(xué)生只有經(jīng)過大量的閱讀，才能積累更豐富的文章素材，才能將其潛移默化地運(yùn)用在寫作當(dāng)中。學(xué)生在閱讀的過程中，可以學(xué)到課本上學(xué)不到的知識(shí)，開闊視野，拓展知識(shí)面，在寫作過程中真正做到文思泉涌。高中語文教師在日常的寫作教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生提供更多的課外閱讀的機(jī)會(huì)，可以每周安排一次閱讀課，讓學(xué)生去圖書館閱讀雜志或電子刊物，并為學(xué)生布置任務(wù)——每個(gè)人都要做好筆記，將閱讀到的好詞好句、名言名句、寫作素材等摘抄下來，最后每人寫一篇感想。這種新式的寫作教學(xué)，既使學(xué)生積累了更多的寫作素材，又增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)樂趣。

3.開展豐富多樣的寫作教學(xué)形式

目前，很多高中語文教師的寫作教學(xué)模式比較單一，學(xué)生的寫作效率不高，教師可以采用多姿多彩的寫作教學(xué)形式，提高學(xué)生的寫作能力。比如，口頭作文，讓學(xué)生口頭描述事物或情感，鍛煉寫作水平的同時(shí)，還提高了口語表達(dá)能力；作文競賽，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；辦板報(bào)，讓學(xué)生將內(nèi)心細(xì)膩的情感表達(dá)出來，活躍學(xué)生的思維，提高其語言駕馭能力。

總之，寫作教學(xué)質(zhì)量的提高并不是在短時(shí)間內(nèi)就可以獲得成效的，學(xué)生寫作水平的提高也不是一蹴而就的，這是一個(gè)長期積累的過程。高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，探索出更多具有成效的寫作教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的寫作鍛煉。另外，要依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、心理特征等因素設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展實(shí)際寫作鍛煉，并長期堅(jiān)持，這樣可以增加學(xué)生寫作的積極性，使其寫作水平獲得持久性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊驊.“微作文”作為高中寫作課程的教學(xué)應(yīng)用[J].中學(xué)語文，2016（16）.

編輯 段麗君