在家校共育下農村小學班主任工作探索

摘 要：當今的社會下，經濟發(fā)展迅速，所以，大部分的學生都是在城市里進行受教育。但是，不能因此就荒廢掉農村的小學的教育。要和家長一起，對學生進行家庭學校共同教育。并且，在互聯(lián)網技術的支持下，建立有效及時的溝通渠道。同時，要加強建設學風和班風，加強學生的思想道德教育，使學生有一個良好的學習氛圍。

關鍵詞：家校共育 農村小學 班主任工作

當今的社會發(fā)展迅速，同時帶動的便是經濟上的高速發(fā)展。但是，對于一些條件貧瘠，交通不便等因素的農村來說，留守兒童仍然是一個急需解決的重大問題。并且，對于留守兒童來說，農村的小學教育也是一個很大的難題。對于農村小學的班主任來說，需要把大部分的精力投入到這個問題中。但是，農村的小學教育，不能僅僅依靠班主任來進行，如果僅僅依靠班主任的話，那么這個難題仍是無法解決的。因此，如果想把這個難題解決，就要回歸教育的本質，建立起家庭學校共同教育的管理模式。不能只重視學生在學校里受到的教育，在家庭中受到的教育也同樣重要。只有家庭學校一起出力，才能讓農村的小學生獲得全面的培養(yǎng)，為未來的發(fā)展奠定好的基礎。[1]

一、建立家庭學校共同教育的管理方法

對于農村小學的班主任來說，最大的困難就是留守兒童的問題。由于這些孩子的家長大多在外務工，在小學生的成長過程中缺失了正確的家庭教育，再加上老一輩喜歡對孩子溺愛等情況，會導致留守兒童的身心出現問題。因此，如果想做好農村班主任的工作，首先要解決的就是農村小學生的教育工作。農村班主任需要把小學生的身心健康問題放在首位，通過學習和生活上的引導把學生引領到正確的道路上去。只有這樣，才能消除學生心中抵觸的情緒，才能讓班主任及各科老師更好的開展工作。因此，只有家長和班主任一起對小學生進行教育，才能讓小學生得到正確的發(fā)展。

家庭學校共同教育，就需要學校的老師和家長一起為孩子制訂教學計劃，共同來實施。例如，想讓學生建立學習習慣和健康的生活方式，老師來負責培養(yǎng)學生的學習習慣的養(yǎng)成，家長來負責健康的生活方式的養(yǎng)成。以此為核心來置頂計劃，同時制訂獎懲措施，如果有哪一方沒有完成制訂的計劃，就要受到相應的懲罰。然后設置一個合適的周期，老師和家長共同發(fā)力，改變孩子以往不好的習慣。所以，當家庭和學校有了共同的目標以后，就更加便于孩子的發(fā)展了。[2]

二、依靠互聯(lián)網技術建立溝通渠道

隨著互聯(lián)網技術的高速發(fā)展，智能手機也走進了千家萬戶，普及速度非常快。所以，對于班主任來說，可以用微信qq等即時聊天工具進行和家長溝通。定期和家長匯報其孩子的學習情況和生活情況，對于孩子和家長雙方來說都是優(yōu)異的，家長可以及時了解到孩子的成長發(fā)展情況，這樣就可以充分地讓家長也參與到對孩子的教育中。只有這樣，才能更好地讓學生得到更好的發(fā)展，更加精確地幫助學生

班主任可以通過建立qq群，微信群等方式，定期和家長們進行交流，和家長溝通孩子在學校遇到的問題或者告訴家長一些需要讓孩子知道的知識。而且，班主任可以和家長們分享孩子在學校班級參加的活動的相片，更好地讓家長了解孩子在學校里的情況。這就是形成了良好的溝通渠道的方法之一。另外，家長在家庭中教育孩子的時候，如果出現了分歧等情況，可以在微信qq等工具上和班主任進行溝通，讓孩子在家庭教育中也能獲得相應的知識。而且，班主任可以根據學生在家庭和學校中的表現情況，對學生進行更加準確的教育，讓學生得以更全方位的發(fā)展。

對于農村的小學生來說，由于受到自身的控制力不強，習慣于從眾等因素的影響，有可能會沉迷于網絡游戲，進而染上網癮，從而導致學習成績的下降和生活方式的不健康。因此，班主任需要對家長進行普及相關的知識，讓家長及時認識到網癮的危害性，將這種不良習慣扼殺在搖籃里。同時，班主任要和家長一起，對小學生進行相關的預防工作，比如孩子放學以后家長來學校接孩子。除此之外，班主任還應定期到學生家里進行家訪，讓學生也一起旁聽，也是建立溝通渠道的一個方面。但是，有些家長的責任心較差，認為教導學生都是學校老師的責任，和家長無關，因此疏于管理孩子。對于這種家長，班主任動之以情，曉之以理，做好家長的工作，只有這樣，才能真正的發(fā)揮溝通渠道的作用。[3]

三、加強學生的思想道德教育，建立良好的氛圍

對于小學生來說，思想道德教育的建設也是至關重要的。如果對于學生的思想道德教育不重視的話，可能會導致學生只注重學習，忽略了應該對于老師家長同學應有的尊重。甚至有可能會產生家長老師的付出是理所當然的，學生的人生觀產生了偏差。因此，必須要把學生的思想道德教育重視起來，在家要尊重父母和老人，在學校尊重老師和同學。只有學生有了正確的觀念，未來的發(fā)展才有意義。否則，如果成長為一個利己主義者，那么無論對于社會還是家庭，都是有害而無一利的。[4]

另一方面，就是要培養(yǎng)出學生良好的學習氛圍。因為如果沒有一個良好的班風，沒有良好的學習氛圍，那么學生的發(fā)展是十分受限制的。因此，想要培養(yǎng)出學生良好的學習氛圍，就需要增強學生對于班級的認同感，家長要對老師的工作予以配合，老師要人性化管理班級。在進行班級建設時，需要發(fā)揚民主的精神，對學生和家長的建議要多加考慮，結合實際情況來進行建設。要把自由平等民主真正地帶進班級，這是建立起良好的班風的重要的前提之一。同時，要激勵學生積極地參加班級的建設，這樣才能加強學生對于班級的認同感，才能更有利于形成良好的家校共育，促進班主任工作和學生身心發(fā)展共贏的氛圍。

結語

農村的小學生只有在家庭學校的共同教育下，才能更好的成長。而班主任要立足于實際，結合實際情況來開展工作，及時和家長進行溝通，才能達到小學生健康成長的最終目的。

參考文獻

[1]李堂書.在家校共育下農村小學班主任工作探索[J].中國校外教育，2017（26）：29-30.

[2]盧永青.農村小學班主任班級管理工作的困境和突破[J].課程教育研究，2017（32）：182-183.

[3]宋海燕.學校和教師在家校共育中的主導作用[J].基礎教育參考，2017（13）：33-34.

[4]高玲玉，邵燦.在家校共育的引領下，讓兒童真正享受快樂的童年[J].幼兒100（教師版），2016（Z1）：66-67.

作者簡介

落金麗（1990.09—），女，漢族，山西省朔州市人，中小學二級教師，班主任，大同大學漢語言專業(yè)畢業(yè)，本科學歷，單位：山西省太原市尖草坪區(qū)柏板鄉(xiāng)鎮(zhèn)城中心校，研究方向：家校共育班主任工作探索。