提升小班幼兒生活自理能力的策略

摘 要：生活自理能力是小班幼兒生存能力的基礎，也是幼兒適應幼兒園的基本生活技能?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在健康領域的生活習慣與生活能力的目標2中明確指出幼兒要“具有基本的生活自理能力”。因此，提高小班幼兒生活自理能力對小班幼兒的發(fā)展有著舉足輕重的影響。所以提出了家園合作，游戲中培養(yǎng)幼兒生活自理能力，根據(jù)個體差異因材施教，來提升小班幼兒的生活自理能力，使之更好地適應幼兒園生活。

關鍵詞：小班幼兒；生活自理能力；策略

小班幼兒的生活自理能力是幼兒在日常生活中的自我服務的能力，如幼兒一日生活中的進餐、穿脫衣物、如廁等。小班幼兒在入園前，一日生活都由家長照顧，家長一般會因為寵溺或因幼兒做不好做得慢而包辦代替，導致小班幼兒入園后自理能力差，缺乏自信，尋找教師幫忙。針對這些情況，我們可以從以下幾個方面來提升小班幼兒的生活自理能力。

一、 家園合作，共同促進

1. 做好家園工作，贏得家長的配合

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應主動與家庭配合”，以幼兒園應做好家長聯(lián)系制度為例，教師可以建立班級討論群，給家長提供一些培養(yǎng)幼兒生活自理能力的有效方法；也可以讓家長之間相互溝通了解各種培養(yǎng)的方式。另外幼兒園可定期提供一些專家的家庭教育的講座，讓家長了解培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，轉變家長的教育觀念。還可推薦一些學前教育的網(wǎng)站，了解科學的家庭教育的知識。當然，筆者認為面對面的交流能直接、有效地了解家長的一些想法，讓家長意識到幼兒的生活自理能力是幼兒全面發(fā)展的基礎，教師也可為家長的困擾提供建議和幫助。

2. 樹立共同的教育觀念

2-3歲時幼兒獨立意識已經(jīng)萌芽，但是家長在家時，一方面覺得幼兒還小，還是家長包辦來的快速方便，另一方面幼兒有強烈的愿望想要自己動手操作，但是因為做得不好、做得慢，家長否定幼兒覺得幼兒做不好，對他們?nèi)狈ψ孕?，也否定了幼兒是有能力的甚至可以做得很好。英國教育家洛克說：“我們幼小時所以得的印象，哪怕是極微小的，小到幾乎察覺不出，都有極重大極長久的影響?！笨梢姀男∨囵B(yǎng)良好習慣的重要性，為幼兒一生的學習和生活奠定基礎。時間久了，幼兒也就習慣了家長的包辦代替。正是因為家長與教師教育觀念的不同導致了幼兒的模糊觀念，表現(xiàn)為在幼兒園時，是乖巧懂事的學生，在家時，是要家人伺候的“小皇帝”，為了改變這一現(xiàn)象，需要家園之間樹立共同的教育觀念。家長要樹立幼兒現(xiàn)在年齡小，正是可以開始慢慢培養(yǎng)起自己的生活自理能力的最佳時機，這是為了幼兒的未來著想，現(xiàn)在幫幼兒包辦一切，只能是害了他的觀念，在家中給幼兒充分自己動手的機會。要鼓勵幼兒養(yǎng)成早上自己起床穿衣、刷牙、洗臉、吃飯，這些一日生活中的小事雖然對于家長來說好像很值得一提，但都是在給

幼兒創(chuàng)造鍛煉的機會，也會無形中養(yǎng)成自己的事情自己做，講衛(wèi)生，愛勞動的良好品質。

二、 以游戲精神貫穿一日活動

陶行知先生說過：“游戲是幼兒的天性。”而陳鶴琴先生也說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！笨梢娪螒驅τ谟變旱闹匾耘c影響力很大，所以從游戲入手，更能提高幼兒對生活自理能力培養(yǎng)的興趣。

在晨間的桌面游戲，教師要放手讓幼兒自己去拿，時間到后自己主動收拾整理放回原位，在幼兒入園時可以播放一些穿衣、洗手兒歌、歌曲，讓幼兒在無形中學習到生活的小技巧。

在集體教學活動中，學習關于自理能力的知識、小班適合的兒歌、歌曲，還要以鼓勵能自己動手的幼兒，為自己獨立完成而自豪，讓幼兒在自我服務的過程體驗成功的樂趣，還為其他幼兒樹立榜樣。

在區(qū)角活動中，讓幼兒自己去動手操作，得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。在生活區(qū)，投放不同類型的瓶子讓幼兒擰擰蓋蓋；創(chuàng)設一種情景，讓幼兒有興趣地練習系扣子；娃娃家里的布置要貼近生活，放置娃娃、廚房用具、桌椅、蔬菜水果，讓幼兒體驗爸爸媽媽在家的角色，給寶寶喂奶、梳頭、穿衣、煮飯燒菜。通過這些區(qū)角，不僅讓幼兒感受到游戲的樂趣，更培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力。

在其他活動時，可以告訴幼兒，如：穿褲子時可以讓幼兒念著“小火車，進山洞”的形象兒歌；在穿套頭衣服時讓幼兒念著“先鉆大山洞（下擺），再鉆小山洞（領口）”。因為小班幼兒的注意力時間短，和他們玩限定時間的游戲，幼兒十分感興趣，可以借助游戲來培養(yǎng)幼兒的自理能力，如：可以舉辦班級的穿衣比賽，在規(guī)定的時間內(nèi)，誰完成的好就給予獎勵，沒有完成的幼兒應繼續(xù)鼓勵。

三、 針對個體差異，因人施教

《指南》中指出：尊重幼兒發(fā)展的個體差異。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異。對于比較優(yōu)秀的、發(fā)展能力水平較高的幼兒，教師可以用較高的水平來要求此類幼兒；對于發(fā)展水平較低的幼兒，則要降低標準，循序漸進，慢慢提高對其的要求。但是對于能力較弱的幼兒，教師不要去批評，要創(chuàng)造良好的學習氛圍，從正面鼓勵引導，發(fā)現(xiàn)幼兒某一小點的進步就要及時表揚，增加幼兒繼續(xù)進步的自信心。在研究中還發(fā)現(xiàn)不同性別的幼兒自理能力水平不同，女孩子的自理能力水平普遍高于男孩子。幼兒在小班階段，女孩子精細動作的發(fā)展要優(yōu)于男孩子，較為獨立，而男孩子一方面因為自身生理發(fā)展的情況而不能做到一些精細動作。這就要求教師對男孩和女孩也要有不同，對女孩子的要求應高于男孩子，對男孩子的自理能力水平，切實制定相應的措施嗎，也可以讓男孩子樹立榜樣意識，向女孩子學習等。

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)與提升不僅是幼兒適應幼兒園生活的基礎，也是幼兒將來自己獨立生活的基本生存能力。其實在提升幼兒的自理能力的同時，既是幼兒對自己的肯定，實現(xiàn)自我服務的滿足，又能讓幼兒樹立自信心和責任意識。這些都是幼兒寶貴的學習品質。這些良好的行為是終身學習與發(fā)展所必需的。

參考文獻：

[1]3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].首都師范大學出版社，2012（13）.

[2]洛克.教育漫話[M].教育科學出版社，2011.

[3]陳鶴琴.家庭教育[M].華東大學師范出版社，2006.

[4]3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].首都師范大學出版社，2012（13）.

作者簡介：龐麗萍，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園小學附屬幼兒園。