高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用芻談

摘 要：在高中物理教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)模式的開展，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)通過積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開展課外實(shí)踐活動，巧設(shè)問題情境等方式，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的效果，促使高中物理教學(xué)的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究性學(xué)習(xí)；意義；對策

物理是高中階段的重要科目，是學(xué)生必學(xué)的科目之一。和其他理科類科目類似，物理學(xué)科具有抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。同時，教師在高中物理的教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思維、積極探究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的開展，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力以及探究能力具有重要的推動作用。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)本著“自主、合作、探究”的教育理念，積極開展探究性學(xué)習(xí)，有效地改變傳統(tǒng)過度重視知識傳授、題海戰(zhàn)術(shù)式的物理教學(xué)模式，全面提升學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中的主觀能動性，促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的意義

在新課程改革背景下，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，是現(xiàn)代教師教育的基本方向。探究性學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對于激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，全面提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力具有積極的促進(jìn)作用。客觀地講，探究性學(xué)習(xí)，是高中物理教師貫徹落實(shí)新課改理念，踐行素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的直接體現(xiàn)：

1. 有利于增強(qiáng)物理課堂趣味性

從深層次的因素講，物理知識應(yīng)當(dāng)是有趣的，如很多有趣的物理現(xiàn)象、物理反應(yīng)等，其中不僅蘊(yùn)含著科學(xué)的因素，同時也具有趣味性。然而，在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，物理知識的學(xué)習(xí)卻顯得格外的枯燥無味，究其原因，在于教師知識灌輸式的教學(xué)模式，單一的理論知識講解，使原本具有趣味性的物理知識顯得格外的枯燥和乏味。探究性學(xué)習(xí)活動在高中物理教學(xué)中的開展，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展趣味實(shí)驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)等，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，積極探索，通過探索，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，有效地提升課堂教學(xué)的趣味性。

2. 有利于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。這對于很多教師而言，已經(jīng)是耳熟能詳?shù)脑掝}。然而，在課堂教學(xué)中，真正能做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的老師，卻屈指可數(shù)。我們知道，在一個班級中，不同的學(xué)生有不同的個性，有不同的接受和理解能力。因此，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，唯有不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。而探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的開展，一方面，可以改變純理論知識講解的教學(xué)模式，改變學(xué)生長期被動思維的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生主動思考和探索；另一方面，探究性學(xué)習(xí)模式的開展，對任何一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都充滿了挑戰(zhàn)性，都有很多可能的空間，有助于調(diào)動學(xué)生在探究物理規(guī)律中的積極性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的目的。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自主性和科學(xué)素養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的開展，教師本著“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，最終取得解決問題的答案。這樣的教學(xué)模式，一方面有助于強(qiáng)化學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)新課程改革“以學(xué)生為主體”的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，學(xué)生在探索物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的過程中，會形成科學(xué)研究的思維和習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的物理學(xué)習(xí)和探究奠定基礎(chǔ)。

二、 探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中開展的有效性對策

1. 開展物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究能力

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐能力，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的有效途徑。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的過程中，教師可以從以下兩方面做起：首先，按照高中物理教學(xué)大綱的要求，積極帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)。如測定勻變速直線運(yùn)動的加速度、拋出球體以拋物線運(yùn)動的實(shí)現(xiàn)等，這些實(shí)驗(yàn)，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開展，通過講解實(shí)驗(yàn)流程、明確實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)的過程，也是探究性學(xué)習(xí)的過程；其次，在高中物理的教學(xué)中，還有一種有趣的物理實(shí)驗(yàn)叫做“趣味實(shí)驗(yàn)”，和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较啾龋の秾?shí)驗(yàn)開展難度較小，并且具有較強(qiáng)的趣味性。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，通過趣味實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入、進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破等，有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2. 開展課外實(shí)踐活動，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣

課外實(shí)踐活動的開展，有利于促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用于生活實(shí)踐，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。因此，高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極開展課外實(shí)踐活動：如激勵學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的理論知識，自主發(fā)明一些小物件；教師還可以布置實(shí)踐性的課外作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的電學(xué)、力學(xué)等相關(guān)知識等進(jìn)行積極的探索。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)的相關(guān)知識之后，就讓學(xué)生回家研究自己家庭的電路，并結(jié)合實(shí)際情況畫出電路圖。這種實(shí)踐性的課外作業(yè)，能夠有效地提升學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的探究能力，促使高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

3. 巧設(shè)問題情境，激活物理思維

學(xué)生思維能力的形成，不是天生的，也不是一蹴而就的，而是需要一個長期的引導(dǎo)和培養(yǎng)過程。因此，教師在高中物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)巧設(shè)問題情境，有效地改變學(xué)生被動思維的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激活學(xué)生物理思維，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的效果。在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，筆者一般崇尚課堂“追問”的形式，即針對一個物理問題，一步一步追問和引導(dǎo)，由淺入深，由表及里，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的思考，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的形成，促使學(xué)生積極探索和解決問題，全面提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念和教育模式，徹底改變傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動思維的現(xiàn)狀，通過探究性學(xué)習(xí)模式的開展，有效地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和探究興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余長江.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（2）：79.

作者簡介：王瑩琳，貴州省遵義市，貴州省務(wù)川中學(xué)。