互補(bǔ)式閱讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：互補(bǔ)式閱讀就是把拼圖游戲的理念和做法與閱讀過(guò)程相結(jié)合的一種閱讀方法。本文中，筆者在傳統(tǒng)互補(bǔ)式閱讀流程的基礎(chǔ)上尋求一些變化，使其變體適用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以期為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式提供更多選擇和參考。

關(guān)鍵詞：互補(bǔ)式閱讀；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、 互補(bǔ)式閱讀的概念及其變體

互補(bǔ)式閱讀就是把拼圖游戲（Jigsaw）的理念和做法與閱讀過(guò)程相結(jié)合的一種閱讀方法。其傳統(tǒng)實(shí)施過(guò)程大致如下：將用于閱讀訓(xùn)練的語(yǔ)篇分解成若干個(gè)零散的片段，然后隨機(jī)將這些片段分發(fā)給小組內(nèi)的學(xué)生，讓學(xué)生先獨(dú)立閱讀所得到的片段并對(duì)所閱讀內(nèi)容加以概括，然后與組內(nèi)其他成員進(jìn)行小組合作，對(duì)各自持有的片段信息進(jìn)行整合，對(duì)片段之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系做出合理推測(cè)，在推測(cè)中構(gòu)建完整的語(yǔ)篇，從而加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，提高閱讀能力。

筆者發(fā)現(xiàn)如果按照以上傳統(tǒng)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行教學(xué)的話，存在兩個(gè)弊端：首先效率不高，學(xué)生的很多時(shí)間和很大精力將花費(fèi)在與閱讀和理解材料這一核心過(guò)程無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié)上。其次小組合作都是組內(nèi)固定的幾個(gè)學(xué)生之間的交流，而與班內(nèi)其他同學(xué)交流機(jī)會(huì)甚少，不利于營(yíng)造更和諧、融洽的班級(jí)氛圍。針對(duì)以上問(wèn)題筆者在傳統(tǒng)互補(bǔ)式閱讀流程的基礎(chǔ)上尋求一些變化，使其變體更適用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

二、 互補(bǔ)式閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1. 分組和材料準(zhǔn)備

互補(bǔ)式閱讀（Jigsaw reading）的教學(xué)需要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)之前首先要分好組。分組的時(shí)候要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，盡量使組內(nèi)成員互補(bǔ)，各小組之間實(shí)力均衡。為方便論述實(shí)施流程，筆者假設(shè)共有16名學(xué)生，將其分為4組，每組4人。選用4篇難度略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語(yǔ)言水平的閱讀材料，教師可對(duì)所選文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，使之適應(yīng)學(xué)生的總體水平。

2. 根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章內(nèi)容

教師在黑板或幻燈片上呈現(xiàn)出4篇閱讀材料的標(biāo)題，然后讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)4篇文章的大致內(nèi)容。學(xué)生小組討論后，全班同學(xué)一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分享他們根據(jù)這四篇文章的標(biāo)題做出的推測(cè)。為提高學(xué)生預(yù)測(cè)活動(dòng)的準(zhǔn)確性，教師還可以搜尋與這四篇閱讀材料相關(guān)的圖片，將其作為幫助學(xué)生推測(cè)的額外線索，要求學(xué)生把圖片與提供的標(biāo)題進(jìn)行匹配。

3. 提前呈現(xiàn)關(guān)鍵詞匯

選擇好4篇供學(xué)生閱讀的文章后，再分別從每篇文章中選出4個(gè)教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生詞或?qū)ξ恼碌睦斫庵陵P(guān)重要的詞匯，并把他們按照亂序?qū)懺诤诎寤虺尸F(xiàn)在幻燈片上。讓學(xué)生通過(guò)小組合作理解詞義并分辨、推測(cè)哪些單詞會(huì)出現(xiàn)在哪篇文章中。

4. 針對(duì)文章提出問(wèn)題

讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)某一篇文章的標(biāo)題及其相關(guān)圖片提4個(gè)問(wèn)題。如讓A組同學(xué)根據(jù)1號(hào)文章的標(biāo)題及其相關(guān)圖片寫(xiě)出4個(gè)問(wèn)題，B組同學(xué)根據(jù)2號(hào)文章的標(biāo)題及其相關(guān)圖片再寫(xiě)出4個(gè)問(wèn)題，依此類推。提出的問(wèn)題應(yīng)圍繞著本組成員在無(wú)法閱讀這篇文章的情況下，最想得到的關(guān)于這篇文章的信息。

由于學(xué)生們更習(xí)慣于回答教師或習(xí)題中預(yù)設(shè)的問(wèn)題，很少被要求以口頭或書(shū)面形式針對(duì)閱讀材料提出自己的問(wèn)題，所以可能會(huì)在寫(xiě)出自己提出的問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，因而教師要在進(jìn)行此環(huán)節(jié)時(shí)巡視各個(gè)小組，并對(duì)巡視中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，如句型、語(yǔ)法等。需要注意的是，問(wèn)題是學(xué)生根據(jù)某一篇文章的標(biāo)題及其相關(guān)圖片等線索而不是文章的內(nèi)容提出的，所以這些問(wèn)題也有可能偏離文章內(nèi)容，甚至無(wú)法回答。

5. 閱讀

本環(huán)節(jié)要求以小組為單位閱讀一篇其他小組在上一環(huán)節(jié)根據(jù)文章的標(biāo)題及其相關(guān)圖片等線索撰寫(xiě)好問(wèn)題的文章，即A組閱讀2號(hào)文章，B組閱讀3號(hào)文章，C組閱讀4號(hào)文章，D組閱讀1號(hào)文章。

（1）掃讀

掃讀技能在閱讀過(guò)程中的應(yīng)用十分廣泛：在掃讀時(shí)，我們可以從題干入手找題目中出現(xiàn)的定位詞，忽略與題干無(wú)關(guān)的信息，然后回到原文迅速找到定位詞所在的地方，即答案可能出現(xiàn)的地方。為了鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種技能，可以要求學(xué)生首先為尋找第三環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞而進(jìn)行掃讀，學(xué)生會(huì)很想知道他們之前是否正確地預(yù)測(cè)了哪些單詞會(huì)出現(xiàn)在哪篇文章中。

（2）精讀

掃讀環(huán)節(jié)完成后，以小組為單位交換他們?cè)诘谒沫h(huán)節(jié)寫(xiě)好的問(wèn)題，使每個(gè)小組在精讀時(shí)都有另一小組針對(duì)他們將要閱讀的材料內(nèi)容提出的問(wèn)題，以便為學(xué)生的閱讀提供詳細(xì)的閱讀目的，即他們需要從所讀的閱讀材料中找到具體的信息來(lái)回答其他小組為他們準(zhǔn)備的問(wèn)題。

各組學(xué)生應(yīng)首先獨(dú)自精讀文章，然后小組一起討論來(lái)自其他小組問(wèn)題的答案。通過(guò)小組合作，組內(nèi)水平較高，程度較好的學(xué)生可以幫助程度稍差的學(xué)生。教師在此環(huán)節(jié)要巡視各小組，并確保所有學(xué)生都能理解文章內(nèi)容。

6. 填補(bǔ)信息差

當(dāng)所有學(xué)生都理解已閱讀文章的內(nèi)容之后，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，打亂原來(lái)分組并組成4個(gè)新的小組，確保新形成小組的4名小組成員來(lái)自不同的原分組，如新形成的甲組是由分別來(lái)自A、B、C、D組的組員構(gòu)成的，依此類推。重新分組后，讓學(xué)生向新小組的其他成員講述自己剛才閱讀的材料的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師進(jìn)行巡視，并記錄下學(xué)生表達(dá)上的錯(cuò)誤。

這個(gè)環(huán)節(jié)提供了一個(gè)填補(bǔ)信息差的練習(xí)，讓學(xué)生之間的溝通有一個(gè)真實(shí)的目的，如復(fù)述新的小組中其他組員沒(méi)讀過(guò)的材料的內(nèi)容。該活動(dòng)還改變了每次小組合作都是組內(nèi)固定幾個(gè)同學(xué)之間的交流，而與班內(nèi)其他同學(xué)交流機(jī)會(huì)不多的現(xiàn)狀，有助于營(yíng)造更加和諧、融洽的人際關(guān)系和班級(jí)氛圍。

7. 反饋

此環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生回到他們?cè)瓉?lái)分組，并選擇學(xué)生復(fù)述某篇閱讀材料的內(nèi)容，復(fù)述內(nèi)容不一定必須是他們最初閱讀的那篇閱讀材料，也可以是從新分組中得到的新信息。如果之前各環(huán)節(jié)實(shí)施良好，信息交流進(jìn)行的充分，那么所有學(xué)生都應(yīng)該能夠復(fù)述所有的文章內(nèi)容。在某個(gè)學(xué)生復(fù)述時(shí)，可要求其他學(xué)生一同監(jiān)督他們的伙伴復(fù)述的內(nèi)容，尤其是在復(fù)述不是他最初閱讀的那篇閱讀材料的內(nèi)容時(shí)（如A組某同學(xué)復(fù)述3號(hào)文章），可幫助其更正錯(cuò)誤并提醒其任何可能遺忘的細(xì)節(jié)。

教師在總結(jié)本課時(shí)，可反饋?zhàn)约涸诟鳝h(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的任何可以當(dāng)堂進(jìn)行適當(dāng)處理的錯(cuò)誤，也可以將一些更嚴(yán)重的，具有代表性的錯(cuò)誤課后進(jìn)行總結(jié)，在下次課時(shí)集中講評(píng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將互補(bǔ)式閱讀融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠給學(xué)生創(chuàng)造充足的開(kāi)口交流和完成真實(shí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，同時(shí)提供的一系列多樣化和激勵(lì)性的練習(xí)，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種基本技能都得到鍛煉和提高。互補(bǔ)式閱讀教學(xué)的應(yīng)用能夠改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方式，體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝曉靜.互補(bǔ)式閱讀——英語(yǔ)教學(xué)的新途徑[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（5）：59-61+75.

作者簡(jiǎn)介：王波，江蘇省徐州市，徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)。