把握作業(yè)藝術(shù) 讓英語(yǔ)作業(yè)“活”起來(lái)

摘 要：作業(yè)作為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的主要方式，隨著新課改的推進(jìn)，隨著減負(fù)的呼聲的越來(lái)越響，布置什么樣的作業(yè)，既鞏固知識(shí)，增效也減負(fù)，又發(fā)揮作業(yè)的作用，值得我們探討。文章在課改的背景下，探討小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置藝術(shù)，對(duì)如何布置作業(yè)，讓作業(yè)“活”起來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)作業(yè)；作業(yè)藝術(shù)；主要策略

作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸。有效、藝術(shù)性的作業(yè)的布置，可以激發(fā)學(xué)生興趣，“活”的作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將作業(yè)作為一種樂(lè)趣，而不是機(jī)械抄寫、應(yīng)付性的背誦。那么，如何布置作業(yè)，才能收到這個(gè)效果，下面，簡(jiǎn)單進(jìn)行論述。

一、 作業(yè)形式多樣化

小學(xué)生喜歡動(dòng)，喜歡唱、喜歡跳、喜歡新奇的事情。為此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化，如聽、說(shuō)、讀、寫交替進(jìn)行，既強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，也提高學(xué)習(xí)的技能。

如Seasons的教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好的不同而布置不同的作業(yè)，如對(duì)于喜歡畫畫的學(xué)生，讓他們畫一畫春天的生機(jī)盎然的景象、畫一畫炎熱的夏季、描繪收獲的秋季，或者用畫筆描繪冬天雪地的情境，并用所學(xué)的詞匯和熟悉的句型對(duì)畫面進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明；讓喜歡音樂(lè)的學(xué)生，借助于網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)唱Seasons或者The seasons song，或者Seasons in the sun，學(xué)習(xí)兒歌The four seasons等，布置喜歡詩(shī)歌、文學(xué)的學(xué)生，查閱網(wǎng)絡(luò)資源上的關(guān)于seasons的chant，或者搜尋關(guān)于“季節(jié)”的漢語(yǔ)詩(shī)歌，閱讀描寫四季的詩(shī)句、散文等多樣化的作業(yè)布置，利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，給學(xué)生選擇的可能，這些作業(yè)也利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展綜合能力。

作業(yè)的多樣化，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)作業(yè)的積極性，讓學(xué)生“吃飽”的同時(shí)，保證學(xué)生“創(chuàng)新”，在多樣化的作業(yè)中發(fā)展自己的能力，提高綜合素養(yǎng)。

二、 作業(yè)應(yīng)具有梯度

作業(yè)布置有梯度，指的是要注意循序漸進(jìn)性，偏重于作業(yè)要體現(xiàn)科學(xué)性，不能盲目追求作業(yè)的“新”“趣”，應(yīng)力求突出“實(shí)”，遵循由淺入深，由易到難、由保守到開放而設(shè)計(jì)。

如Our school subjects的教學(xué)，教學(xué)了Story time之后，可以讓學(xué)生聽錄音、學(xué)生自主pair work，讓學(xué)生記住Maths、PE、Science等表示學(xué)科的名詞，讓學(xué)生按照課程表依次說(shuō)出某一天的課程；教學(xué)了這個(gè)單詞的Fun time之后，讓學(xué)生小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，以What subjects do you like best？為調(diào)查的主要問(wèn)題，完成問(wèn)卷調(diào)查表：

Subjects

Name

Chinese

Maths

English

PE

Art

Music

Science

這個(gè)作業(yè)具有實(shí)踐性，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)組員進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，不僅激活課堂所學(xué)的知識(shí)，也提高了知識(shí)的實(shí)踐交際能力，提高學(xué)生的合作能力。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

對(duì)于作業(yè)的梯度的要求，可以從單詞、到短語(yǔ)、到句子、到對(duì)話等的復(fù)習(xí)，也可以是從聽的輸入到說(shuō)的輸出、從讀的輸入到寫的輸出，到實(shí)踐運(yùn)用等的多維度的作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，難度不斷加大，形式不斷創(chuàng)新，讓作業(yè)可操作性強(qiáng)、實(shí)用性更強(qiáng)。

三、 作業(yè)注重新舊結(jié)合

作業(yè)的新舊結(jié)合，是指作業(yè)的布置，應(yīng)注重單元之間的聯(lián)系，注重教材前后之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生溫故知新，也提高英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，根據(jù)遺忘曲線，以及學(xué)生的記憶規(guī)律，只有多次記憶，知識(shí)才能牢牢記住。為此，作業(yè)的布置方面，藝術(shù)性的作業(yè)的布置，新舊知識(shí)的結(jié)合，是必須堅(jiān)持的原則。

如教學(xué)3下Unit 4時(shí)，教師應(yīng)考慮到這個(gè)單元的中心話題是Where is the bird？ 這個(gè)單元的主要教學(xué)任務(wù)是對(duì)地點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，用where，以及掌握其回答的形式如It is...在作業(yè)的布置時(shí)，教師不妨與前面的Unit 3的文具名稱的名詞而用where進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生課后自由對(duì)pen、pencil、box、ruler等進(jìn)行提問(wèn)，然后再用on the desk、in the pencilbox等進(jìn)行回答，這樣，在Unit 4的復(fù)習(xí)的同時(shí)，也順便復(fù)習(xí)了Unit 3的核心詞匯，這樣的作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，促使學(xué)生知新中溫故，溫故中也發(fā)展新知識(shí)。

四、 作業(yè)應(yīng)注重趣味性

對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才會(huì)專注于學(xué)習(xí)。作業(yè)的布置也是如此，只有趣味性的作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，作業(yè)才不至于枯燥和乏味。

日復(fù)一日的抄寫和背誦，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心，對(duì)英語(yǔ)感到厭倦。而除了抄寫之外，布置學(xué)生口語(yǔ)交際、畫畫、表演、游戲等類的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，感到快樂(lè)和輕松。如教學(xué)fruits時(shí)，可以讓學(xué)生畫出自己熟悉的水果，如畫出蘋果、橘子、梨、香蕉等，并在圖畫的下面，分別寫出實(shí)物的英語(yǔ)單詞，如apple、orange、pear、banana等，下節(jié)課在課堂上展示自己的“作品”，用This is... I like...very much等介紹這些水果名詞，并介紹自己喜歡的水果；還可以讓學(xué)生里有手頭資料或者網(wǎng)絡(luò)資源，查閱更多的水果類的英語(yǔ)名稱，如watermelon、grape等，學(xué)習(xí)food and drinks時(shí)，讓學(xué)生拓展一些生活中常見(jiàn)的食物和飲料，拓展詞匯量，在“做”中感到輕松愉快，提高作業(yè)效率。

總之，英語(yǔ)作業(yè)因多樣化、趣味化、有梯度、新舊結(jié)合等，讓作業(yè)“活”起來(lái)，少一些千篇一律的抄寫、背誦為主的作業(yè)，多一些口語(yǔ)、交際、實(shí)踐、運(yùn)用等方面的作業(yè)，注重英語(yǔ)的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的欲望，學(xué)生高效完成，真正發(fā)揮作業(yè)的功效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹助鳳.小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].未來(lái)英才，2017（24）.

作者簡(jiǎn)介：晁靜，江蘇省新沂市，新沂市港頭鎮(zhèn)中心小學(xué)。