淺談歷史教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

黃文超

【摘要】培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的基本要求，也是高職歷史教學的一項重要任務，歷史的學習在于引導學生通過歷史史實和歷史現(xiàn)象的感知和體驗，對歷史發(fā)展過程進行分析，運用獨特的觀點去認知歷史。在歷史課教學過程中，對教學方式進行改革和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化歷史教學，要注重學生的思考過程，啟發(fā)學生探究歷史發(fā)展的規(guī)律，鼓勵學生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新、標新立異，敢于發(fā)表與別人不同的見解，從而提高學生的綜合素質(zhì)，使他們得到全面的發(fā)展。

【關鍵詞】歷史教學 學生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0068-02

一、將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到歷史教學理念中

高校歷史學的范圍更廣泛，知識更全面，主要目的在于探索并認知人類歷史發(fā)展過程分中的一切事物，不僅有助于提高學生的民族素養(yǎng)，更對整個社會有著深遠的影響作用。因此，高校歷史教學必須堅持與時俱進，不斷改善教學體系中存在的不足并加以改進與創(chuàng)新。為全面提高學生的創(chuàng)新能力，需要對歷史教學觀念進行全面的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方法是教師將理論知識教學當做教學的重點，課堂上老師講解、學生記錄，在這種狀態(tài)下，學生很少有機會表達自己的見解和觀點，對學生的創(chuàng)新能力形成了制約。近年來，隨著各種先進科技的不斷普及，學生們所了解的事物越來越多，對很多歷史事件有著獨到的觀點，因此教師在教學過程中，要為學生創(chuàng)造更多的發(fā)表自己觀點的機會，鼓勵學生進行課堂討論和課外探索。這不僅可以提高學生對歷史知識的興趣，增加知識的積累，也可以培養(yǎng)學生的合作交流等各方面綜合素質(zhì)能力，在歷史教學中實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、營造一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的環(huán)境和氛圍

在課堂教學中，要給學生營造一種創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境和氛圍。猶太人的創(chuàng)新能力令人驚異，究其原因主要是他們受生存環(huán)境的驅(qū)使。華人的腦袋被人成為智慧的象征，在諾貝爾獎設立至今的評選中就有6位華人獲此殊榮，主要的因素是學校給他們創(chuàng)設了一個良好的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境和氛圍。因此，在教學中要為學生營造一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境和氛圍，鼓勵學生參與研究性、探索性的時間活動。開設有關創(chuàng)造理論、技法和應用的課程，對學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)造理論基礎教育和綜合性能力的訓練；要在學生中開展學術(shù)活動，如舉辦講科技展發(fā)表、出版學生的作品及學術(shù)論文、看展科研服務等，有條件的學生可參與教師的科研課題和研究工作，多方位開辟學生參加社會實踐活動的渠道，為大學生提供創(chuàng)新的舞臺。

三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在高職高專歷史學習中，只有對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生的潛能才會被激發(fā)，進而產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。因此在歷史教學中，教師要設置激發(fā)學生探究興趣的教學情境：首先，要強化教學的直觀性，為學生呈現(xiàn)形象、生動、具體的教學情境，其中可以借助多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，通過歷史題材的影片或者是影像資料給學生以直觀的認識，不斷豐富其體驗，激發(fā)學生的想象力和思維能力；其次，要強化教學的形象性，教師要提高自身的綜合素養(yǎng)，通過豐富的肢體語言或者是趣味性的歷史故事，活躍課堂氣氛，增加學生的想象，拓展學生的思維，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件；與此同時，要提高教學的互動性，即教學活動的開展包括教師的教和學生的學，只有兩者充分的交流與互動，才能夠取得較好的效果，因此教師要從語言、動作以及表情等方面著手，提高自身的親和力，多與學生進行情感交流，同時要對學生多鼓勵，建立平等民主的師生關系，進而使學生融入到和諧的學習氛圍中，激發(fā)起學生對歷史學習的興趣，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

四、深化教學改革，構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學模式

在教學過程中要重視學生在教學活動中的主體地位，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的教學氣氛，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生在創(chuàng)新方面的積極性。應多運用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，使課堂教學生動有趣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，滿足不同學生的學習興趣和需要，發(fā)揮學生的特長，因勢利導的開發(fā)他們的學習欲望和創(chuàng)造潛力，要為學生創(chuàng)造更好的自學條件，為學生留出更多獨立思考和進行創(chuàng)新活動的時間和空間。實踐證明，不同的教學方法對學生的智力和創(chuàng)造力的開發(fā)起著不同的作用。傳統(tǒng)的教學方式是以教師為中心，把學生的頭腦當作儲存知識的“倉庫”，教師的教學是單純地向?qū)W生灌輸知識，學生只能被動接受現(xiàn)成知識，不能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，抑制了學生的獨立思考和創(chuàng)造能力，把學生培養(yǎng)成“倉庫型”人才。實施創(chuàng)新教育就是要采取開放式的教學，因材施教，積極推行實踐式、啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方法。教師在教學中要鼓勵學生敢于提出問題，敢于發(fā)表不同的見解。教師要愛護學生的探索勇氣，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神。

五、將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到教學方法中

教師不要局限于書本中的內(nèi)容，也需要積極的開展課外擴展活動，使學生不斷了解和吸收新的教學內(nèi)容。教學方法的創(chuàng)新是高校歷史教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一，而傳統(tǒng)的教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利，甚至會對學生的創(chuàng)新能力形成限制。因此，在歷史教學中要通過教學方式的創(chuàng)新來激發(fā)學生的潛力，使學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探索。教學方法的創(chuàng)新主要包括：其一，課堂組織形式的創(chuàng)新。其二，在歷史教學中更多的使用現(xiàn)代化教學設備。其三，高校歷史教學者及相關領帶者需要為學生創(chuàng)造更多的展開社會實踐的機會，讓學生在實踐的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

六、設疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

首先，提問設疑，激發(fā)學生求知欲。高職歷史教師要通過教學情境的設置，在激發(fā)起學生的學習興趣的同時，給出學生問題，引導學生去探索和發(fā)現(xiàn)，并將問題的出現(xiàn)，問題的解決作為歷史課堂的主線，引導學生積極思維。其次，引導質(zhì)疑，調(diào)動學生主觀能動性。在高職歷史教學中，教師可以通過問題情境的設置培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時還要讓學生了解一些基本的提問方式，并使學生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣，使其學會自己質(zhì)疑。例如，關于“慕尼黑陰謀的疑點，可以這樣置疑：“《凡爾賽和約》不是規(guī)定德國放棄普遍義務兵役制嗎？英、法為什么要把自己的盟國出賣給德國呢？為什么說英法是‘搬起石頭砸了自己的腳？”這就是層層遞進式的置疑，更能點燃學生創(chuàng)造性思維的火花。這種提問的質(zhì)量較高有利于開啟學生思維，有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。再次，多維訓練，培養(yǎng)學生綜合思維能力。歷史教學活動需要對學生進行多維訓練，綜合培養(yǎng)學生的思維能力，如類比思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維、逆向思維、辯證思維等多種形式，因此教師在歷史教學中，要重視學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，特別是對歷史事件的評價中，要遵循“一因多果”或者“一果多因”的教學原則，進行合理的教學評價，引導學生自我發(fā)揮，對于比較有見地的結(jié)論，教師要鼓勵和支持，為學生提供廣闊的發(fā)展空間。

七、激發(fā)學生創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

第一，教學中制造懸念。讓學生睜大好奇的眼睛，而好奇可能孕育著天才的發(fā)現(xiàn)。歷史上有許多歷史之謎，如北京人化石下落之謎、武則天無字碑之謎、敦刻爾克之謎、瓜亞基爾會晤之謎等。在上課時適時拋出，不僅能增加教學的生動性，更能激活學生思維，或許無意中造就了未來的歷史學家。第二，教學中引入爭鳴和問題。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出與眾不同的見解，鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。學生在學習的過程中意識到一些難以解決的問題，并發(fā)生一種困惑與探究好奇的心理狀態(tài)，促使學生積極思維，從而使學生對事物的認識達到（下轉(zhuǎn)282頁）（上接68頁）一個質(zhì)的飛躍。如講世界近代史開端，可以引入史學界的幾種觀點；講工業(yè)革命時，可設問：意大利最早出現(xiàn)了資本主義萌芽為什么沒有發(fā)生工業(yè)革命？西班牙、葡萄牙在殖民擴張中獲得大量財富為什么沒有轉(zhuǎn)化為資本？第三，教學中鼓勵質(zhì)疑，開發(fā)思路。在教學上要發(fā)揚民主為獨立思考創(chuàng)造條件。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決一個問題更重要?！睔v史課堂面對的是紛繁復雜的古今中外歷史，很多歷史現(xiàn)象不是可以用一種定論概括的，正是這種特殊的學科特點，歷史課堂應該成為對話與交流的平臺，我們應以一利，民主的寬容的心態(tài)善待學生，營造寬松和諧的教學情境，力求使歷史課堂變成問題迭出的“問題場”。學生敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解，潛移默化地培養(yǎng)學生的求異思維。

八、強化學生創(chuàng)造探究意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

心理學家通過大量的實驗和研究證明，人人都有創(chuàng)造思維的“閃光點”。有的人由于種種因素干擾，常常自卑，甚至自暴自棄，認為自己根本就無創(chuàng)造思維可言，這就缺乏創(chuàng)造意識的心理狀態(tài)。如果一個人長期安于現(xiàn)狀，從來沒有想過應該創(chuàng)新，一般來說，他就不可能有創(chuàng)新能力。所以，培養(yǎng)學生的擴散思維能力，培養(yǎng)學生的聚合思維能力，培養(yǎng)學生的立體思維能力，培養(yǎng)學生的直覺思維能力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要強化創(chuàng)造意識。同時，既然有創(chuàng)新，就預示著風險與失敗，面對失敗，只有具備百折不撓的堅強意志，才可能最終獲得創(chuàng)新的碩果。

參考文獻：

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