廣州地區(qū)新疆少數(shù)民族與漢族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較研究

劉劍霞

摘要：本文采用大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表對(duì)廣州地區(qū)新疆少數(shù)民族與漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)兩者的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行比較研究。

關(guān)鍵詞：廣州地區(qū)；新疆少數(shù)民族；漢族大學(xué)生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）19-0069-03

一、研究對(duì)象和研究方法

（一）研究對(duì)象

課題共調(diào)查廣州市內(nèi)10所高校（廣州大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣東技術(shù)師范學(xué)院、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、廣州醫(yī)科大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、仲愷農(nóng)業(yè)工程大學(xué)）的263名在校大學(xué)生，其中新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生108名、漢族大學(xué)生155名（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“漢族”），男生111名、女生152名，城鎮(zhèn)戶(hù)籍101名、農(nóng)村戶(hù)籍162名，大學(xué)一年級(jí)53名、大學(xué)二年級(jí)112名、大學(xué)三年級(jí)63名、大學(xué)四年級(jí)16名、大學(xué)五年級(jí)19名，本科261名、專(zhuān)科2名，文科43名、理科96名、醫(yī)科76名，其他學(xué)科（工科、藝術(shù)、農(nóng)業(yè)）48名。為提高樣本的代表性，本次調(diào)研選取樣本的高校范圍、年級(jí)、性別、學(xué)科力求均衡。

（二）研究方法

本研究采用馮延勇、李紅等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表分別對(duì)廣州地區(qū)的新疆少數(shù)民族和漢族大學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)馮延勇等人編制的學(xué)習(xí)適應(yīng)量表：大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)主要含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式、環(huán)境因素五個(gè)因素。該量表采取五級(jí)記分的方式，即較差為1分、不良為2分、中等為3分、良好為4分、較好為5分。學(xué)習(xí)適應(yīng)強(qiáng)含良好和較好兩部分，學(xué)習(xí)適應(yīng)弱含較差和不良兩部分。本研究運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。以Pearson相關(guān)系數(shù)描述各維度、各子條目與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的相關(guān)性。以學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分為因變量、各維度為自變量進(jìn)行簡(jiǎn)單線性回歸，使用決定系數(shù)（R2）描述各維度對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要性與貢獻(xiàn)度。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）廣州地區(qū)新疆少數(shù)民族與漢族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體差異

在新疆與漢族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體等級(jí)差異的比較中發(fā)現(xiàn)，兩者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素方面總體等級(jí)的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在總得分方面，兩者學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)性的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。詳見(jiàn)表1、表2。

（二）廣州地區(qū)新疆少數(shù)民族與漢族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性五個(gè)維度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分的相關(guān)性差異

在新疆少數(shù)民族大學(xué)生中，五個(gè)維度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分的相關(guān)性依次排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境因素。在漢族大學(xué)生中，五個(gè)維度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分的相關(guān)性依次排序?yàn)椋航虒W(xué)模式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境因素。提示影響新疆少數(shù)民族與漢族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性高低的主要因素均為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度，但環(huán)境因素對(duì)新疆大學(xué)生的影響更大。詳見(jiàn)表3。

（三）廣州地區(qū)新疆少數(shù)民族與漢族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異分析

1.新疆少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生性別差異的比較。漢族女生對(duì)教學(xué)模式的適應(yīng)性?xún)?yōu)于男性（P<0.05），而兩者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。少數(shù)民族女生對(duì)于學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性均低于男性（P<0.05），而兩者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。詳見(jiàn)表4。

2.新疆少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生學(xué)科差異的比較。新疆少數(shù)民族文科、理科、醫(yī)科大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而漢族文科、理科、醫(yī)科大學(xué)生在教學(xué)模式與學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），漢族文科生的教學(xué)模式適應(yīng)性高于理科生（P=0.001），漢族醫(yī)科學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)性高于理科生（P=0.027）。三者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境因素方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。詳見(jiàn)表5。

3.新疆少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生學(xué)段差異的比較。新疆少數(shù)民族各學(xué)段大學(xué)生在教學(xué)模式方面的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），大五學(xué)生的教學(xué)模式適應(yīng)性?xún)?yōu)于大一、大二、大三學(xué)生（P=0.008、P=0.014、P=0.002），其余四學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。漢族各學(xué)段大學(xué)生在教學(xué)模式與學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），大一、大三學(xué)生的教學(xué)模式適應(yīng)性?xún)?yōu)于大二學(xué)生（P=0.041、P=0.006），大一學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)性?xún)?yōu)于大二、大三、大四學(xué)生（P=0.002、P=0.006、P=0.019）。各學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境因素方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。詳見(jiàn)表6。

4.新疆少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生手足差異的比較。新疆少數(shù)民族與漢族的獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。詳見(jiàn)表7。

三、分析與建議

新疆少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體不差，兩級(jí)分化相對(duì)嚴(yán)重，漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性同樣值得關(guān)注。我們發(fā)現(xiàn)，新疆少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素的適應(yīng)性?xún)?yōu)于漢族大學(xué)生，新疆少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性并不比漢族大學(xué)生差，新疆少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)分布較不均勻，兩極分化情況較漢族大學(xué)生嚴(yán)重，應(yīng)對(duì)新疆少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，詳細(xì)了解情況，針對(duì)不同適應(yīng)性的學(xué)生展開(kāi)不同的教育方案，特別對(duì)適應(yīng)性差的新疆少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)該多給予關(guān)注和幫扶。新疆少數(shù)民族大學(xué)生和漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與五個(gè)維度相關(guān)性各不同，新疆少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性最強(qiáng)，漢族大學(xué)生的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性最強(qiáng)。通過(guò)對(duì)兩個(gè)群體在性別、學(xué)段、專(zhuān)業(yè)和手足等方面的比較，我們也發(fā)現(xiàn)不一樣的特點(diǎn)。綜上，高校應(yīng)根據(jù)新疆少數(shù)民族和漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異進(jìn)行研究，制定不同的教育對(duì)策，對(duì)新疆少數(shù)民族大學(xué)生和漢族大學(xué)生混班上課的課堂設(shè)計(jì)合適的教案，力求實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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