以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)促進自主性學(xué)習(xí)的策略分析

魯彥平

摘要：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個包含了物質(zhì)環(huán)境、人力環(huán)境和制度環(huán)境在內(nèi)的綜合系統(tǒng)，其宗旨是服務(wù)學(xué)生自主性和個體性的學(xué)習(xí)與發(fā)展。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為自主性學(xué)習(xí)提供了新的技術(shù)載體。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中，我們要夯實物質(zhì)環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)提供支撐；優(yōu)化人力環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)提供助力；健全制度環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)提供保障。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；自主性學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0001-02

技術(shù)進步是推動學(xué)習(xí)和教育形態(tài)變革的深刻力量。一般認為，我國學(xué)校教育信息化建設(shè)分，別經(jīng)歷了應(yīng)用軟件建設(shè)、數(shù)字校園建設(shè)以及智慧校園建設(shè)等三個發(fā)展階段。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境則是在已建成的基礎(chǔ)數(shù)字環(huán)境支持下，通過利用智能技術(shù)形成環(huán)繞智能，圍繞學(xué)習(xí)者發(fā)揮效用，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力提升的學(xué)習(xí)空間。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)從技術(shù)支持上提供了新的可能。本文旨在基于對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵和構(gòu)成要素的分析，簡要闡述建構(gòu)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對自主性學(xué)習(xí)的影響及其具體促進策略。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵和構(gòu)成

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

由于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種新事物，尚處在快速發(fā)展當中，再加上認知角度的差異，人們對其內(nèi)涵的理解不盡相同。早期研究者多以技術(shù)促進學(xué)習(xí)的視角來界定智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以信息通信技術(shù)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力，并能夠為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供支持。后來隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及信息技術(shù)的進步，人們對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的認識也漸趨深化和全面。盡管當下仍缺少共識性的標準定義，但大體而言，其內(nèi)涵集中體現(xiàn)在如下幾個方面：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論等學(xué)說是其理論基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位；外在形態(tài)上表現(xiàn)為由相匹配的技術(shù)、設(shè)施、資源、工具、媒介、教師、學(xué)生等構(gòu)成的空間；具有突出的智能性、便利性、集成性、開放性、協(xié)作性等特征；在功能上即可以提供適時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，又支持學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)。

（二）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成

有人認為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)資源、工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式等六個構(gòu)成要素，其中，學(xué)習(xí)者和教師通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式與其他四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。也有人認為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，主要包括個人學(xué)習(xí)空間、社會化學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資源中心、課程管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)工具等五個模塊。在作者看來，如果從一個更為概括和抽象的角度來看，可以將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境看做是一個包含了物質(zhì)環(huán)境、人力環(huán)境和制度環(huán)境在內(nèi)的綜合系統(tǒng)。其中，物質(zhì)環(huán)境是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)要素，包括各種技術(shù)、設(shè)施、資源等；人力環(huán)境是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的核心要素，包括學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等；度環(huán)境則是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)范要素，包括各種結(jié)構(gòu)、規(guī)則和文化等。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是自主性學(xué)習(xí)的技術(shù)載體

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境首先是一套智能技術(shù)系統(tǒng)，它強調(diào)依托基礎(chǔ)數(shù)字設(shè)施，利用情景識別與感知、數(shù)據(jù)挖掘與關(guān)聯(lián)、智能分析與推送等技術(shù)，構(gòu)建面向師生的各種服務(wù)，提供各種有益于學(xué)習(xí)者個性發(fā)展的智能應(yīng)用。也正是這套技術(shù)系統(tǒng)的開發(fā)利用，為現(xiàn)代化的自主化學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，以及對課堂中人際交互、信息呈現(xiàn)、智能化學(xué)習(xí)幫助等提供了技術(shù)支持，為學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)揮提供了技術(shù)上的可能與推動。因而，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為自主性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了技術(shù)載體。

（二）自主性學(xué)習(xí)是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的價值指向

現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個最顯著特征是以學(xué)習(xí)者為中心，而有效的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)遵循的首要原則是以學(xué)習(xí)者為中心，能夠鼓舞和激勵學(xué)習(xí)者的參與，使其意識到自己的主體身份。高度智能化是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境給人的第一印象，這是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境最突出的工具性特征，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境最終所要實現(xiàn)的，則是服務(wù)學(xué)習(xí)者主體性和個性化地學(xué)習(xí)與發(fā)展，這是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的價值性特征。所以，自主性學(xué)習(xí)是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的價值指向。

三、以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)促進自主性學(xué)習(xí)的基本策略

雖然是一種新事物，但智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)展現(xiàn)出令人向往的發(fā)展前景，成為信息化時代學(xué)習(xí)環(huán)境演進的一種趨勢。而如何能使智慧學(xué)習(xí)環(huán)境促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，是我們在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)實踐中必須審慎考慮的一個問題。這一問題的本質(zhì)，既是在建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境層面對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的落實進行工具性思考，又是從促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性角度對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)進行價值性審視。結(jié)合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的三個構(gòu)成層面，我們可采用如下策略，通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)來促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)：

（一）夯實物質(zhì)環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)提供支撐

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)方面，學(xué)校層面要加大對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重視程度，增加投入力度，重在構(gòu)建基礎(chǔ)的、支持學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐體系，在數(shù)據(jù)與資源環(huán)境上，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)過程的個性數(shù)據(jù)積累與資源分享體系，營造良好的應(yīng)用生態(tài)。具體建設(shè)部門要轉(zhuǎn)變理念，將促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為核心價值導(dǎo)向，來進行相關(guān)技術(shù)支持系統(tǒng)的設(shè)計和建設(shè)，不斷建設(shè)、維護和升級包括校園無線網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字校園基礎(chǔ)運行支撐體系、面向?qū)W習(xí)過程的集成化學(xué)習(xí)工具支持環(huán)境等，并面向整個學(xué)校的教育工作，提供相應(yīng)的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)。從而，確保智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能做到支持教與學(xué)的信息管理，支持數(shù)據(jù)資源動態(tài)積累，支持教與學(xué)的個性化診斷，提供智能引導(dǎo)體系，支持學(xué)生個性學(xué)習(xí)與發(fā)展引領(lǐng)。

（二）優(yōu)化人力環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)提供助力。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的人力環(huán)境建設(shè)方面，要通過深化改革，營造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式及管理方式。要變革教與學(xué)的方式，實現(xiàn)數(shù)字學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，以及催化式教學(xué)和交往中教學(xué)。在課堂之內(nèi)，構(gòu)建以數(shù)字互動課堂為核心的新型教學(xué)模式，使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為常態(tài)；在課堂之外，則注重社群資源和個性資源建設(shè)，引導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)升級教學(xué)理念，革新教學(xué)模式與技術(shù)，實現(xiàn)從教師到催化師的角色定位轉(zhuǎn)換，重在幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標與提供學(xué)習(xí)資源，師生一體探索研究性教學(xué)等，要根據(jù)活動理論、情境認知理論、分布式認知理論，來安排學(xué)習(xí)活動，從而為自主學(xué)習(xí)提供助力。

（三）健全制度環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)提供保障。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的制度環(huán)境建設(shè)方面，重在創(chuàng)設(shè)和健全相關(guān)機制和規(guī)范，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障。一方面要營造柔性的自主學(xué)習(xí)文化氛圍，弘揚自主學(xué)習(xí)的共同觀念、愿景和信仰，以建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的理念，培育和組建多層次的學(xué)習(xí)社群，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力；另一方面，要改革剛性的制度規(guī)則，要突出學(xué)習(xí)者的中心地位，按照“分析學(xué)習(xí)目標—確定活動任務(wù)—規(guī)定活動規(guī)則—選擇組織形式—設(shè)計活動流程—設(shè)計活動評價”的環(huán)節(jié)設(shè)置，重塑學(xué)習(xí)過程；同時，創(chuàng)新組織管理機構(gòu)和管理規(guī)則，靈活安排學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生賦權(quán)，用制度規(guī)范來保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

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